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除应聘到公司企业上班之外，美国高校毕业生如今又多了一个选择:那就是到贫困边远地区当教师，参加在美国高校中兴起的“为美国而教（Teach for America）”项目。
对越来越多的高校毕业生来说，前往贫困地区支教，可以让他们在实现改善社会状况的愿望的同时，仍能保持自己对未来事业的选择，并可以延长决定未来工作的时间。
可以说，参加“为美国而教”项目已经成为当今高校毕业生的一个积极选择。
顶尖名校的学生纷纷走向贫困地区
卢卡斯·E·尼克尔是美国达特茅斯大学毕业生，他原本希望毕业后成为一名医生，但现在，他正在北卡罗来纳州一家中学教8年级的化学课。尼克尔是“为美国而教”项目2200名新成员中的一个。
尼克尔说:“我想我和许多其他人一样，希望在正式开始自己的事业之前做一些真正有意义的事情。”
教师这一职业在美国收入并不高，待遇也不诱人。因此，进入这一领域的年轻人大多数不是高校的尖端人才，他们中很少人拥有非凡的资历。美国国家教师资格委员会去年公布的报告说，教师这一领域吸引的年轻人大多是“高校中较低水平的毕业生”。
但“为美国而教”项目吸引的年轻人却并非这样，其成员大多是高等院校的精英人才，今年有12%的耶鲁大学毕业生、11%的达特茅斯大学毕业生、8%的哈佛大学和普林斯顿大学毕业生申请参加了项目。除了这些名校的学生外，其他高校毕业生也不甘落后，历史上曾是专为黑人妇女开办的亚特兰大斯佩尔曼学院中，也有12%的毕业生提出了申请。这些优秀毕业生都拥有的出色成绩和坚定决心。
据《纽约时报》近日报道，今年“为美国而教”项目竞争激烈，录取率只有1/6，这其中常春藤院校毕业生就占了约1/3。这些被录取的毕业生前往贫困地区学校支教的时间一般为两年，在此期间，他们获得与所在学校新任教师相同的工资和待遇。
2003年的一个独立调查表明，“为美国而教”的志愿者取得了显著的成绩。绝大多数的校长认为，“为美国而教”的教师为学校带来了“显著的正面影响”。对于志愿者们所受的培训，校长们也给予了充分的肯定，90%的校长认为他们至少与其他新教师同样出色，2/3的校长认为他们接受的职前培训质量高于平均水平。
一个学生发起了这项活动
“为美国而教”这个项目是1989年普林斯顿大学硕士毕业生温迪·科普发起的。当时还在读大学四年级的科普，就有了创办“为美国而教”的念头。科普发现，美国虽然公共教育总体水平较高，但各地却存在着明显差距，尤其是教学设施和师资状况相差悬殊。公立学校的一个重要经济来源是依靠所属学区的募捐。处在富人和中产阶级居住区的学校，筹款比较容易。贫民区要筹款就很困难，这不仅影响校舍、教学设备，还影响师资，因为教师是招聘的，教学经费少，教师工资相对也要少。再加上这些学校大多在边远地区，学生通常来自贫困家庭、问题家庭，愿意去应聘的教师就更少了。
儿童受教育机会的巨大差距让她内心难以平静，但她同时相信，有很多同龄人和她一样在寻找改造社会的途径。一天在宿舍里，科普有了在全国招募热心教育的大学毕业生到公立学校任教两年的想法。
科普感到，如果不支持那些教育师资薄弱的地区，美国各地区之间的教育差异就会有扩大的趋势。科普将这个想法写进了她的大学毕业论文，并获得美孚石油公司的资助。在这笔启动资金的帮助下，科普倡导创立了非营利组织——“为美国而教”。“为美国而教”项目首次将科普的想法变成现实，并在全国点燃了理想主义的火种。
1990年，是“为美国而教”项目创立后第一年。当时来自100多所大学的2500名大学生申请加入该项目。经过面试后，500多名大学毕业生被录用，他们将把“支边”执教当作自己的第一份工作。
科普还请了经验丰富的一线教师和教育学院的教授为志愿者举办了为期8周的培训。全国共有6个州的学区同意聘用他们，慈善机构为该计划募集了250万美元的经费。
到目前为止，加入“为美国而教”项目的年轻人已超过万人，该组织自身也经历了一个成功的学习过程，在志愿者的招募、遴选、培训和支持等方面都积累了丰富的经验。该组织的团队建设和经济实力也得到了很大的增强，使“为美国而教”理念的实现得到了充分保证。
最新数据表明，在过去的3年时间里，“为美国而教”每年的申请人数从4000人增长到了1.6万人，每年派出的志愿者从1000人增长到了3200人，受益城市从13个增长到22个，组织的运作经费从1000万美元增长到3000万美元，社会影响力也得到显著提高。创始人科普还被评为美国最成功的100名招聘者之一。她根据“为美国而教”的发展历史撰写了《在那一天，所有的孩子……》一书，在美国教育界引起了不小的轰动。
为理想，也为前途
“为美国而教”项目之所以受欢迎，有多方面的原因。
首先，项目的合同时间不长，一般为两年，这对于高校毕业生来说，相当于一种生活体验。在最开始步入社会时，用两年时间，深入接触一个社会领域，既支持了贫困边远地区的教育，又锻炼了自己，有利于他们制定自己的人生计划。两年后，他们可以回到自己原来的专业学习或工作。
其次，这不是无偿的义工，而是有收入的工作，参加项目的毕业生能够得到工资。假如参与者在项目结束后要进一步再读教育硕士，成为专业教师，这个项目将提供全额的学费资助，这对一些毕业生来说也很有吸引力。
第三，能够体现社会责任感。现在美国许多企业、政府和民间机构都非常重视“社会责任”，要求雇员回报社会。而“为美国而教”这个项目得到了政府的支持，也得到了许多大企业的资助。许多参加项目的年轻人“支边”回来后很快得到大企业的赏识，由于“支边”的经历，再加上推荐，他们非常容易地就获得了自己满意的职位。所以，两年的锻炼经历并不会耽误毕业生今后的就业，反而会在他们的履历上增添更加精彩的一笔，是一种信誉上的加分。
尽管有一半曾参加“为美国而教”项目的成员此后从事了与教育有关的职业，并大多是在管理层或决策层，但大部分申请者并没有长期从事教育工作的计划。实际上，许多人都在争取与金融或管理相关的工作。
“在当今时代，人们都希望能为自己保留选择的权利。”达特茅斯大学负责就业的莫妮卡·威尔逊说，“对那些希望寻求更多选择的学生来说，‘为美国而教’项目给他们提供了机会。”
对越来越多的高校毕业生来说，前往贫困地区支教，可以让他们在实现改善社会状况的愿望的同时，仍能保持自己对未来事业的选择，并可以延长决定未来工作的时间。
可以说，参加“为美国而教”项目已经成为当今高校毕业生的一个积极选择。
顶尖名校的学生纷纷走向贫困地区
卢卡斯·E·尼克尔是美国达特茅斯大学毕业生，他原本希望毕业后成为一名医生，但现在，他正在北卡罗来纳州一家中学教8年级的化学课。尼克尔是“为美国而教”项目2200名新成员中的一个。
尼克尔说:“我想我和许多其他人一样，希望在正式开始自己的事业之前做一些真正有意义的事情。”
教师这一职业在美国收入并不高，待遇也不诱人。因此，进入这一领域的年轻人大多数不是高校的尖端人才，他们中很少人拥有非凡的资历。美国国家教师资格委员会去年公布的报告说，教师这一领域吸引的年轻人大多是“高校中较低水平的毕业生”。
但“为美国而教”项目吸引的年轻人却并非这样，其成员大多是高等院校的精英人才，今年有12%的耶鲁大学毕业生、11%的达特茅斯大学毕业生、8%的哈佛大学和普林斯顿大学毕业生申请参加了项目。除了这些名校的学生外，其他高校毕业生也不甘落后，历史上曾是专为黑人妇女开办的亚特兰大斯佩尔曼学院中，也有12%的毕业生提出了申请。这些优秀毕业生都拥有的出色成绩和坚定决心。
据《纽约时报》近日报道，今年“为美国而教”项目竞争激烈，录取率只有1/6，这其中常春藤院校毕业生就占了约1/3。这些被录取的毕业生前往贫困地区学校支教的时间一般为两年，在此期间，他们获得与所在学校新任教师相同的工资和待遇。
2003年的一个独立调查表明，“为美国而教”的志愿者取得了显著的成绩。绝大多数的校长认为，“为美国而教”的教师为学校带来了“显著的正面影响”。对于志愿者们所受的培训，校长们也给予了充分的肯定，90%的校长认为他们至少与其他新教师同样出色，2/3的校长认为他们接受的职前培训质量高于平均水平。
一个学生发起了这项活动
“为美国而教”这个项目是1989年普林斯顿大学硕士毕业生温迪·科普发起的。当时还在读大学四年级的科普，就有了创办“为美国而教”的念头。科普发现，美国虽然公共教育总体水平较高，但各地却存在着明显差距，尤其是教学设施和师资状况相差悬殊。公立学校的一个重要经济来源是依靠所属学区的募捐。处在富人和中产阶级居住区的学校，筹款比较容易。贫民区要筹款就很困难，这不仅影响校舍、教学设备，还影响师资，因为教师是招聘的，教学经费少，教师工资相对也要少。再加上这些学校大多在边远地区，学生通常来自贫困家庭、问题家庭，愿意去应聘的教师就更少了。
儿童受教育机会的巨大差距让她内心难以平静，但她同时相信，有很多同龄人和她一样在寻找改造社会的途径。一天在宿舍里，科普有了在全国招募热心教育的大学毕业生到公立学校任教两年的想法。
科普感到，如果不支持那些教育师资薄弱的地区，美国各地区之间的教育差异就会有扩大的趋势。科普将这个想法写进了她的大学毕业论文，并获得美孚石油公司的资助。在这笔启动资金的帮助下，科普倡导创立了非营利组织——“为美国而教”。“为美国而教”项目首次将科普的想法变成现实，并在全国点燃了理想主义的火种。
1990年，是“为美国而教”项目创立后第一年。当时来自100多所大学的2500名大学生申请加入该项目。经过面试后，500多名大学毕业生被录用，他们将把“支边”执教当作自己的第一份工作。
科普还请了经验丰富的一线教师和教育学院的教授为志愿者举办了为期8周的培训。全国共有6个州的学区同意聘用他们，慈善机构为该计划募集了250万美元的经费。
到目前为止，加入“为美国而教”项目的年轻人已超过万人，该组织自身也经历了一个成功的学习过程，在志愿者的招募、遴选、培训和支持等方面都积累了丰富的经验。该组织的团队建设和经济实力也得到了很大的增强，使“为美国而教”理念的实现得到了充分保证。
最新数据表明，在过去的3年时间里，“为美国而教”每年的申请人数从4000人增长到了1.6万人，每年派出的志愿者从1000人增长到了3200人，受益城市从13个增长到22个，组织的运作经费从1000万美元增长到3000万美元，社会影响力也得到显著提高。创始人科普还被评为美国最成功的100名招聘者之一。她根据“为美国而教”的发展历史撰写了《在那一天，所有的孩子……》一书，在美国教育界引起了不小的轰动。
为理想，也为前途
“为美国而教”项目之所以受欢迎，有多方面的原因。
首先，项目的合同时间不长，一般为两年，这对于高校毕业生来说，相当于一种生活体验。在最开始步入社会时，用两年时间，深入接触一个社会领域，既支持了贫困边远地区的教育，又锻炼了自己，有利于他们制定自己的人生计划。两年后，他们可以回到自己原来的专业学习或工作。
其次，这不是无偿的义工，而是有收入的工作，参加项目的毕业生能够得到工资。假如参与者在项目结束后要进一步再读教育硕士，成为专业教师，这个项目将提供全额的学费资助，这对一些毕业生来说也很有吸引力。
第三，能够体现社会责任感。现在美国许多企业、政府和民间机构都非常重视“社会责任”，要求雇员回报社会。而“为美国而教”这个项目得到了政府的支持，也得到了许多大企业的资助。许多参加项目的年轻人“支边”回来后很快得到大企业的赏识，由于“支边”的经历，再加上推荐，他们非常容易地就获得了自己满意的职位。所以，两年的锻炼经历并不会耽误毕业生今后的就业，反而会在他们的履历上增添更加精彩的一笔，是一种信誉上的加分。
尽管有一半曾参加“为美国而教”项目的成员此后从事了与教育有关的职业，并大多是在管理层或决策层，但大部分申请者并没有长期从事教育工作的计划。实际上，许多人都在争取与金融或管理相关的工作。
“在当今时代，人们都希望能为自己保留选择的权利。”达特茅斯大学负责就业的莫妮卡·威尔逊说，“对那些希望寻求更多选择的学生来说，‘为美国而教’项目给他们提供了机会。”