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摘要：学生是教学的主体，因此任何教学活动都应该围绕学生展开，但是因为每个学生的成长环境以及生活环境都存在很大的差异性，所以学生与学生之間也会存在诸多不同，这也是差异性教学存在的根本原因。基于此，本文立足于初中英语教学角度，分析了英语教学中对话、阅读等教学任务中差异性教学策略，希望以下内容的研究具有一定参考价值。
关键词：初中生;个体差异;初中英语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-180
引言
所谓的差异性教学其实就是针对不同学生学习情况以及特点，然后做出针对性教学设计，通过完整且良好的教学设计，提高学生学习成绩，让每个学生都可以在参与中获得知识与提升。通常情况下，会根据学生不同学习成绩以及学习状况，将学生分为A、B、C类。相比于传统教学，课堂教学的分层最直接地影响着学生的参与性，也是保证差异化教学质量的重要方法对提高他们的学习欲望有着最直接的刺激。因此，对初中生差异化教学策略研究十分重要。
一、对话教学
对话即是现阶段我国英语教材中的重点内容，也是英语教学主要任务之一，其目的主要是为了提高学生语言应用鞥哪里，并且在交流与应用中完成知识传递，增进学生与教师之间的了解，确保差异性教学效果。
例如在教学“How do you get to school？”一课时候，要求A、B两层学生根据实际编排对话，了解去不同地方的交通工具：Asking and answering about how to get to different places，like How does Bob get to Beijing···不同学生群体之间就课本内容进行提问及回答，或者背诵文中的对话例子。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题及训练，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，使优生有创新感，使提高生也有事可做，避免了优生太简单，提高生没事做，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
二、阅读教学
针对目前我国初中英语教学改革情况而言，英语阅读教学的目的可以概括为以下几点：其一，需要提高学生英语阅读能力，并且可以通过学习了解、学会、应用各类阅读技巧。其二，在阅读中丰富学生词汇以及语法等基础知识，并且开拓学生眼界，提高学生语感。其三，在阅读之后引导学生进行写作。因此，在差异化教学中，阅读教学同样需要做好区分，保证不同类型学生可以掌握不同技能与知识。
对于C类学生而言，应该通过阅读学习基本词汇，并且完成内容理解;B类学生应该独立完成阅读，并且做好文章内容总结与分析;A类学生应该完成阅读知识的内化，并且做好更深层次的阅读表达，例如阅读之后的书写。
在教学“ Li Yundi”一文时，笔者设计如下任务：
1.判断对错，对的写T，错的写F. （C类学生做）
（1）Li Yundi was born in Hunan.（ ） （2）He is a famous Chinese violinist. （ ）（3）He started learning to play the piano at the age of seven. （ ）（4）He took part in the 14th Mozart Piano Competition. （ ） （5）He was the first Chinese pianist to win this prize. （ ）
这一部分的内容通常情况下都可以从课本材料中直接获得答案，所以对于学生而言较为容易，目的是让C类学生参与其中，并且可以通过阅读调动思维。
2.填写表格，复述课文。（B类学生做）
相比于对错判断题目，表格填写任务更加具有挑战性，一方面需要学生完全了解材料，并且根据材料进行分析;另一方，需要学生通过书面形式，完成材料内容归纳。因为整体任务完成困难度并不高，所以交给B类学生完成
3.写一篇熟悉名人传（A类学生做）
要求学生根据材料中所提到的李云迪任务案例进行模仿写作。这一任务为顶层任务，需要A类学生进行完成，因为，模仿写作要去学生理解材料内容，并且对材料内容进行总结，然后根据总结情况联系自身思维完成模仿，虽然有材料范文供学生进行参考，但是细节地方还需学生自行确定与创造，这一阶段其实也是阅读教学的升华与内化阶段，开放式的课题任务，可以进一步保证学生参与的积极性。
三、作文教学
写作也是英语教学重要任务之一，但是目前很多初中教师并未开展专项作文指导与教学活动，通常情况下都是在教学中通过训练的形式一笔带过，致使很多学生英语行文格式不正确、词句组合生硬。上述问题无论在哪类学生群体中都十分普遍。基于此，笔者结合教学内容，将会做出如下设计：我给不同类的学生布置了不同的任务。如八年级上Unit9/sectionB 3b的作文由A、B类学生写好，C类学生模仿或者照抄，但要求背诵下来。Self check part 2有关邓亚萍的事迹是A类学生先口头做，然后A、B类学生写，C类学生仿或抄A、B类学生的作文，但要求背诵。
结论
当然，在开展差异化教学中会遇到很多困难，特别是学生的非智力因素，同时，学生是否愿意主动参与到教学活动当中也是重要原因之一。而为了保证教学质量，教师应该每一节课程都差异化进行教学设计，适时进行分层。
参考文献
[1]罗胤. 基于个体差异原则的初中英语教学路径探讨[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2014：140-141.
[2]李丽.浅析多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略[J].才智，2014（12）：17+20.
[3]丁军.多元智能理论指导下的初中英语差异教学[J].教书育人，2014（05）：45.
[4]王怀青.浅议初中英语差异教学[J].学周刊，2012（31）：66-67.
关键词：初中生;个体差异;初中英语;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-180
引言
所谓的差异性教学其实就是针对不同学生学习情况以及特点，然后做出针对性教学设计，通过完整且良好的教学设计，提高学生学习成绩，让每个学生都可以在参与中获得知识与提升。通常情况下，会根据学生不同学习成绩以及学习状况，将学生分为A、B、C类。相比于传统教学，课堂教学的分层最直接地影响着学生的参与性，也是保证差异化教学质量的重要方法对提高他们的学习欲望有着最直接的刺激。因此，对初中生差异化教学策略研究十分重要。
一、对话教学
对话即是现阶段我国英语教材中的重点内容，也是英语教学主要任务之一，其目的主要是为了提高学生语言应用鞥哪里，并且在交流与应用中完成知识传递，增进学生与教师之间的了解，确保差异性教学效果。
例如在教学“How do you get to school？”一课时候，要求A、B两层学生根据实际编排对话，了解去不同地方的交通工具：Asking and answering about how to get to different places，like How does Bob get to Beijing···不同学生群体之间就课本内容进行提问及回答，或者背诵文中的对话例子。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题及训练，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，使优生有创新感，使提高生也有事可做，避免了优生太简单，提高生没事做，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
二、阅读教学
针对目前我国初中英语教学改革情况而言，英语阅读教学的目的可以概括为以下几点：其一，需要提高学生英语阅读能力，并且可以通过学习了解、学会、应用各类阅读技巧。其二，在阅读中丰富学生词汇以及语法等基础知识，并且开拓学生眼界，提高学生语感。其三，在阅读之后引导学生进行写作。因此，在差异化教学中，阅读教学同样需要做好区分，保证不同类型学生可以掌握不同技能与知识。
对于C类学生而言，应该通过阅读学习基本词汇，并且完成内容理解;B类学生应该独立完成阅读，并且做好文章内容总结与分析;A类学生应该完成阅读知识的内化，并且做好更深层次的阅读表达，例如阅读之后的书写。
在教学“ Li Yundi”一文时，笔者设计如下任务：
1.判断对错，对的写T，错的写F. （C类学生做）
（1）Li Yundi was born in Hunan.（ ） （2）He is a famous Chinese violinist. （ ）（3）He started learning to play the piano at the age of seven. （ ）（4）He took part in the 14th Mozart Piano Competition. （ ） （5）He was the first Chinese pianist to win this prize. （ ）
这一部分的内容通常情况下都可以从课本材料中直接获得答案，所以对于学生而言较为容易，目的是让C类学生参与其中，并且可以通过阅读调动思维。
2.填写表格，复述课文。（B类学生做）
相比于对错判断题目，表格填写任务更加具有挑战性，一方面需要学生完全了解材料，并且根据材料进行分析;另一方，需要学生通过书面形式，完成材料内容归纳。因为整体任务完成困难度并不高，所以交给B类学生完成
3.写一篇熟悉名人传（A类学生做）
要求学生根据材料中所提到的李云迪任务案例进行模仿写作。这一任务为顶层任务，需要A类学生进行完成，因为，模仿写作要去学生理解材料内容，并且对材料内容进行总结，然后根据总结情况联系自身思维完成模仿，虽然有材料范文供学生进行参考，但是细节地方还需学生自行确定与创造，这一阶段其实也是阅读教学的升华与内化阶段，开放式的课题任务，可以进一步保证学生参与的积极性。
三、作文教学
写作也是英语教学重要任务之一，但是目前很多初中教师并未开展专项作文指导与教学活动，通常情况下都是在教学中通过训练的形式一笔带过，致使很多学生英语行文格式不正确、词句组合生硬。上述问题无论在哪类学生群体中都十分普遍。基于此，笔者结合教学内容，将会做出如下设计：我给不同类的学生布置了不同的任务。如八年级上Unit9/sectionB 3b的作文由A、B类学生写好，C类学生模仿或者照抄，但要求背诵下来。Self check part 2有关邓亚萍的事迹是A类学生先口头做，然后A、B类学生写，C类学生仿或抄A、B类学生的作文，但要求背诵。
结论
当然，在开展差异化教学中会遇到很多困难，特别是学生的非智力因素，同时，学生是否愿意主动参与到教学活动当中也是重要原因之一。而为了保证教学质量，教师应该每一节课程都差异化进行教学设计，适时进行分层。
参考文献
[1]罗胤. 基于个体差异原则的初中英语教学路径探讨[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2014：140-141.
[2]李丽.浅析多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略[J].才智，2014（12）：17+20.
[3]丁军.多元智能理论指导下的初中英语差异教学[J].教书育人，2014（05）：45.
[4]王怀青.浅议初中英语差异教学[J].学周刊，2012（31）：66-67.