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【摘要】在课堂中，提升学生的学习效率、帮助学生发展是所有教师教育教学的首要目标，只有学生能够掌握理论知识，才能够实现将理论知识转化为生活实践能力的升华。教师在向学生传输知识的过程中，为了解决学生在学习中遇到的问题，提升学生的综合能力，促进学生的全面发展，需要为学生营造一个高效率的学习环境，并帮助学生掌握正确的学习方法。因此，构建以深度学习为基础的高效课堂的重要性不言而喻。
【关键词】深度学习;高效课堂;学生自主学习
【作者简介】张序玲，甘肃省酒泉市玉门油田第二中学。
引言
“深度学习”一词是由美国国家研究理事会概括出的，指学生能够把在一个情景中学到的知识运用到另一个情境中去的学习本质，即迁移。如今，我国在教育改革方面的需求，是培养学生能够将理论知识运用到生活实践当中去的能力。这就意味着在深度学习的要求下，教育目标已经不再单纯地停留在知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标上，更多的是要通过三维目标的完成来达到提升学生自身学习能力的目标。
推进深度教育，主要目的是将学生的学习主动性慢慢地激发出来并加以培养，使学生由教师传授知识的被动学习状态转变为学生认识到自身对于学习的需要而去主动学习的状态。深度教育的过程是让学生认识到学习对于人生的重要性，以及对学习能够产生乐趣后，以积极主动的心态去完成学习目标的过程，在这个过程中离不开学校的支持配合、教师的适度引导和学生自身的不懈努力。
一、当前初中学生在英语课堂当中的学习现状
在当前的教育学习中，英语这门学科仍然是大部分学生的学习短板。任何简单的东西在错过关键期之后再开始，就会有一定困难，如果学生没有在语言发展的关键期了解并学习英语，在后来的学习中便容易失去对文字语言感知的敏感度。另外，在之前的语文学习中声母、韵母等知识已经在学生的脑海中留下深刻的印象，因此，在初中阶段的英语学习中就容易受到之前在语文学习中的影响，造成学生在学习英语的过程中对英语单词的认读和拼写方面的困难。在这种背景下，很多学生学习英语就是依靠重复地认读与识记，花费了大量的时间一遍又一遍认读单词，复习单词的拼写和发音。
然而，英语学科的学习不同于其他学科的学习，仅靠重复认读与识记难免有些死板。一个英语单词所对应的翻译往往有好几种，甚至有时跨了名词、动词、形容词三个不同的运用范围;而且英语单词并没有像汉字那样用不同的文字代替不同的事件表达，很可能一个英语单词稍微变换下形式就能够在现在进行时、过去进行时、将来时以及过去时中运用。因此，学生在使用的过程中仅仅是认识这个单词还不够，更重要的目标是能够运用自己的知识，在前后的语句中区分出这个单词的正确用法，并且在选对形式后书写无误，这样才能保证正确。
达到如此目标对于部分学生来讲是十分有难度的，因为部分学生在学习的过程中对英语没有兴趣，为了成绩花费大量的时间去学习英语，然而“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习会使学习效果不尽人意，在最后的考试中英语成绩并没有达到学生的期望，周而复始就会磨灭学生学习英语的动力，最终陷入恶性循环。英语成绩低，对于英语没有兴趣甚至排斥学习英语的状况都很常见，这种现状是所有教师都不愿意看到的，对学生的学习有很大的负面影响，甚至会影响到学生的自信心和自我认知，产生“我就是学不好”的消极心态，不利于学生之后的学习以及长远发展，更有甚者会影响到学生的心理健康。
二、教师要加强自身能力的提升，不断改进课堂教育形式促进深度学习
在英语课堂上，大部分教师在帮助学生识记英语单词时，采取的往往都是让学生通过一遍一遍认读、识记、默写从而掌握单词的方法，但是这种方法只适合初级识记，在实际生活或者考试运用中就会遇到很大的障碍。因为在一遍一遍的复习时，学生掌握的只是这个单词在一种语境中的用法，在考试中学生遇到的实际问题可能与所学习的该种语境并不相同，这就会导致学生已经学过的知识在实际作用中的效果大打折扣。一味机械式地重复学习会导致学生举一反三的能力下降，理论知识不能运用到实际生活当中，这与我们的教育目标是相违背的。
陶行知曾云：“千教万教，教人求真”。教师不仅仅要教书，还要育人，在将课本知识教给学生的同时还要教给学生如何学习，引导学生自主学习，并帮助学生掌握学习的窍门。做到这些，首先就要教师通过不断的培训学习，转变传统教学方式与教学理念，提高自己与时俱进的能力，利用现在的教学手段丰富教学形式，使学生对学习充满兴趣。当学生建立起学习英语的兴趣时，才能够在课堂上调动自己的积极性去主动学习，从而在识记的基础上发展多重教育方式，将课堂交给学生，例如，在学习“School and numbers”这一单元时，主要学习内容是“Hello”“How are you”“Boy，girl and teacher”等，都是与学生学校生活相关的，教师就可以在教学过程中以主要知识点为线索，不一定要求学生严格按照书本上的内容进行学习，可以根据自己的实际校园生活对于课本知识进行灵活学习。学生掌握了问候语的正确使用方法之后，可以多运用几次，在慢慢摸索当中就会发现在不同的场景中一些语句的运用，能够在之后的学习中灵活运用。由个别推至一般，在英语教学中，只要在知识点线索内便可以不按照课本内容进行，教师在课堂上掌握大体方向，将课堂交给学生，从而激发学生的课堂活动，活跃课堂氛围，使学生能够在一个宽松的环境中自由学习，发现英语与实际生活的联系，感受生活中存在的英语知识并加以运用，培养学生学习英语的动力。学生对知识掌握后，教师应当鼓励学生对于知识点进行发散学习，举一反三，达到帮助学生灵活运用理论知识、促进学生思维发展的效果。
三、教师要注重情景教学，营造良好的学习氛围完成深度教学
相比较于汉语来说，汉语在学生学习语言的关键期有了良好的学习，并且学生一直生活在汉语的环境当中，可以在不断地运用中进行一次一次的摸索、改正，甚至发展出自己的语言运用模式，但是英语就不一样了。学生在学习英语的时候已经过了学习关键期，并且在之后的生活学习当中除了英语课之外学生鲜有接触英语的环境，缺少了在实际生活中运用英语、发现运用问题的时机，然而，只有实践才能够在一次一次的调整改正中摸索出自己对于英语的使用。因此，教師在教学的过程中不仅要教给学生知识，还要帮助学生营造英语学习氛围，让学生学会学习英语的正确方法。 只有学生能够对于英语产生浓厚的兴趣，才会有动力主动不断地练习发展自己的英语学习能力。例如，在“Days and Months”的单元学习中学习了季节，月份和日期，教师则可以根据学习内容创设情境，组织一次学生能够自己完成的活动，帮助学生建立学习的成就感，发展对于英语学习的自信心。具体来说，教师可以在课堂上根据学习内容布置学生在小组之间合作制作台历的活动任务，在台历中用英语标明月份以及日期，这样一来，在制作的过程中学生就会不断复习单词，在一遍一遍的复习过程中能够潜移默化地掌握单词，发现在日常生活中有很多条件可以为学习英语提供，并且在制作的过程中活跃班级的氛围。制作的这份台历不管是在接下来的“你的生日是什么时候”的课程，还是“新年快乐”的课程，都可以以台历的形式展开，这样学生在学习的时候会受到前期台历制作的愉悦心情的影响，学生对于学习内心充满成就感，对于接下来学习的内容充满自信心，对于接下来的学习也更容易接受并且产生积极的情绪，如此一来，首先帮助学生建立起学习英语的兴趣的目标就成功达到了。在接下来的学习中，只要学生始终保持学习的兴趣，就能够始终对于英语有一种动力和学习的目标。这种方式比教师让学生死记硬背的效果要好得多，学生不仅不用再浪费过多的时间复习学习，而且会加深学生的成就感，帮助学生更加努力地学习英语，从而达到教学目标。
四、教师要合理评价，引导学生自主学习保持深度学习
学生在学习英语的时候会遇到许多困难，如果教师不引导学生正确面对，或帮助学生解决这些困难，那么学生长期处于这种状态下就会产生消极心理，在学习上的表现就是教师布置什么内容，学生就完成什么内容，没有自己的思维思路，消极学习，最终使得学习质量大幅度下降。所以，教师不仅要完成课堂教学，还要及时关注学生的学习状态，在课堂上对于积极回答问题的学生给予肯定和鼓励;对于想表现自己的学生，教师要正确引导，不能打击学生的自信心。例如，在“Body and Feelings”中，学生对于自己的身体能够清楚地认知，各个器官的感觉也能够表达出来，迁移到课堂上就是学生会对自己产生信心“我可以学会”，这个时候学生的表现可能不会像学生想象的那样完美，教师要及时引导学生，按照从上到下或从下到上的顺序来介绍自己的器官，学生可以重复，只要没有错误就可以接受。学生在学习上拥有了自信，并且在教师的引导下会激发学生更加努力地学习英语的动力，形成良性循环。
结语
深度学习对于教师和学生而言是十分重要的。教师可以在课堂上利用实际生活情景教学，让学生先发现英语在实际生活中的运用，那么在课下学生就会将英语运用到实际生活当中去。也许会出现温泉用gulugulu water的表达形式，但是从另一个方面来看，教师也能够看到学生最起码敢于用英语表达，同时，教师也要及时将正确的表达形式教给学生，帮助学生在摸索中调整、改正。若想使学生能够将英语迁移到生活中去，教师就要先将生活迁移到课堂当中，给学生做一个榜样示范，让学生发现英语在实际生活中的运用，才会对英语迁移到生活中产生好奇心和兴趣，从而进行进一步的自主探究，在实际中运用，在运用中提升，达到高效课堂的教育目标。
参考文献：
[1]陈胜良.初中英语以深度学习为基础的高效课堂构建[J].英语画刊（高级版），2019（15）：87.
[2]周勇，杨切吾，徐春明，等.用四环节评价推进深度学习高效课堂建设[J].今日教育，2015（12）：54-55.
[3]董强.问题争鸣激情——由深度学习到高效课堂[J].中学教育科研，2018（3）：27-29.
[4]沈倩云.在初中英语课堂中引导学生进行深度学习的策略研究[J].新教育時代电子杂志（学生版），2019（45）：1.
【关键词】深度学习;高效课堂;学生自主学习
【作者简介】张序玲，甘肃省酒泉市玉门油田第二中学。
引言
“深度学习”一词是由美国国家研究理事会概括出的，指学生能够把在一个情景中学到的知识运用到另一个情境中去的学习本质，即迁移。如今，我国在教育改革方面的需求，是培养学生能够将理论知识运用到生活实践当中去的能力。这就意味着在深度学习的要求下，教育目标已经不再单纯地停留在知识与技能目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标上，更多的是要通过三维目标的完成来达到提升学生自身学习能力的目标。
推进深度教育，主要目的是将学生的学习主动性慢慢地激发出来并加以培养，使学生由教师传授知识的被动学习状态转变为学生认识到自身对于学习的需要而去主动学习的状态。深度教育的过程是让学生认识到学习对于人生的重要性，以及对学习能够产生乐趣后，以积极主动的心态去完成学习目标的过程，在这个过程中离不开学校的支持配合、教师的适度引导和学生自身的不懈努力。
一、当前初中学生在英语课堂当中的学习现状
在当前的教育学习中，英语这门学科仍然是大部分学生的学习短板。任何简单的东西在错过关键期之后再开始，就会有一定困难，如果学生没有在语言发展的关键期了解并学习英语，在后来的学习中便容易失去对文字语言感知的敏感度。另外，在之前的语文学习中声母、韵母等知识已经在学生的脑海中留下深刻的印象，因此，在初中阶段的英语学习中就容易受到之前在语文学习中的影响，造成学生在学习英语的过程中对英语单词的认读和拼写方面的困难。在这种背景下，很多学生学习英语就是依靠重复地认读与识记，花费了大量的时间一遍又一遍认读单词，复习单词的拼写和发音。
然而，英语学科的学习不同于其他学科的学习，仅靠重复认读与识记难免有些死板。一个英语单词所对应的翻译往往有好几种，甚至有时跨了名词、动词、形容词三个不同的运用范围;而且英语单词并没有像汉字那样用不同的文字代替不同的事件表达，很可能一个英语单词稍微变换下形式就能够在现在进行时、过去进行时、将来时以及过去时中运用。因此，学生在使用的过程中仅仅是认识这个单词还不够，更重要的目标是能够运用自己的知识，在前后的语句中区分出这个单词的正确用法，并且在选对形式后书写无误，这样才能保证正确。
达到如此目标对于部分学生来讲是十分有难度的，因为部分学生在学习的过程中对英语没有兴趣，为了成绩花费大量的时间去学习英语，然而“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习会使学习效果不尽人意，在最后的考试中英语成绩并没有达到学生的期望，周而复始就会磨灭学生学习英语的动力，最终陷入恶性循环。英语成绩低，对于英语没有兴趣甚至排斥学习英语的状况都很常见，这种现状是所有教师都不愿意看到的，对学生的学习有很大的负面影响，甚至会影响到学生的自信心和自我认知，产生“我就是学不好”的消极心态，不利于学生之后的学习以及长远发展，更有甚者会影响到学生的心理健康。
二、教师要加强自身能力的提升，不断改进课堂教育形式促进深度学习
在英语课堂上，大部分教师在帮助学生识记英语单词时，采取的往往都是让学生通过一遍一遍认读、识记、默写从而掌握单词的方法，但是这种方法只适合初级识记，在实际生活或者考试运用中就会遇到很大的障碍。因为在一遍一遍的复习时，学生掌握的只是这个单词在一种语境中的用法，在考试中学生遇到的实际问题可能与所学习的该种语境并不相同，这就会导致学生已经学过的知识在实际作用中的效果大打折扣。一味机械式地重复学习会导致学生举一反三的能力下降，理论知识不能运用到实际生活当中，这与我们的教育目标是相违背的。
陶行知曾云：“千教万教，教人求真”。教师不仅仅要教书，还要育人，在将课本知识教给学生的同时还要教给学生如何学习，引导学生自主学习，并帮助学生掌握学习的窍门。做到这些，首先就要教师通过不断的培训学习，转变传统教学方式与教学理念，提高自己与时俱进的能力，利用现在的教学手段丰富教学形式，使学生对学习充满兴趣。当学生建立起学习英语的兴趣时，才能够在课堂上调动自己的积极性去主动学习，从而在识记的基础上发展多重教育方式，将课堂交给学生，例如，在学习“School and numbers”这一单元时，主要学习内容是“Hello”“How are you”“Boy，girl and teacher”等，都是与学生学校生活相关的，教师就可以在教学过程中以主要知识点为线索，不一定要求学生严格按照书本上的内容进行学习，可以根据自己的实际校园生活对于课本知识进行灵活学习。学生掌握了问候语的正确使用方法之后，可以多运用几次，在慢慢摸索当中就会发现在不同的场景中一些语句的运用，能够在之后的学习中灵活运用。由个别推至一般，在英语教学中，只要在知识点线索内便可以不按照课本内容进行，教师在课堂上掌握大体方向，将课堂交给学生，从而激发学生的课堂活动，活跃课堂氛围，使学生能够在一个宽松的环境中自由学习，发现英语与实际生活的联系，感受生活中存在的英语知识并加以运用，培养学生学习英语的动力。学生对知识掌握后，教师应当鼓励学生对于知识点进行发散学习，举一反三，达到帮助学生灵活运用理论知识、促进学生思维发展的效果。
三、教师要注重情景教学，营造良好的学习氛围完成深度教学
相比较于汉语来说，汉语在学生学习语言的关键期有了良好的学习，并且学生一直生活在汉语的环境当中，可以在不断地运用中进行一次一次的摸索、改正，甚至发展出自己的语言运用模式，但是英语就不一样了。学生在学习英语的时候已经过了学习关键期，并且在之后的生活学习当中除了英语课之外学生鲜有接触英语的环境，缺少了在实际生活中运用英语、发现运用问题的时机，然而，只有实践才能够在一次一次的调整改正中摸索出自己对于英语的使用。因此，教師在教学的过程中不仅要教给学生知识，还要帮助学生营造英语学习氛围，让学生学会学习英语的正确方法。 只有学生能够对于英语产生浓厚的兴趣，才会有动力主动不断地练习发展自己的英语学习能力。例如，在“Days and Months”的单元学习中学习了季节，月份和日期，教师则可以根据学习内容创设情境，组织一次学生能够自己完成的活动，帮助学生建立学习的成就感，发展对于英语学习的自信心。具体来说，教师可以在课堂上根据学习内容布置学生在小组之间合作制作台历的活动任务，在台历中用英语标明月份以及日期，这样一来，在制作的过程中学生就会不断复习单词，在一遍一遍的复习过程中能够潜移默化地掌握单词，发现在日常生活中有很多条件可以为学习英语提供，并且在制作的过程中活跃班级的氛围。制作的这份台历不管是在接下来的“你的生日是什么时候”的课程，还是“新年快乐”的课程，都可以以台历的形式展开，这样学生在学习的时候会受到前期台历制作的愉悦心情的影响，学生对于学习内心充满成就感，对于接下来学习的内容充满自信心，对于接下来的学习也更容易接受并且产生积极的情绪，如此一来，首先帮助学生建立起学习英语的兴趣的目标就成功达到了。在接下来的学习中，只要学生始终保持学习的兴趣，就能够始终对于英语有一种动力和学习的目标。这种方式比教师让学生死记硬背的效果要好得多，学生不仅不用再浪费过多的时间复习学习，而且会加深学生的成就感，帮助学生更加努力地学习英语，从而达到教学目标。
四、教师要合理评价，引导学生自主学习保持深度学习
学生在学习英语的时候会遇到许多困难，如果教师不引导学生正确面对，或帮助学生解决这些困难，那么学生长期处于这种状态下就会产生消极心理，在学习上的表现就是教师布置什么内容，学生就完成什么内容，没有自己的思维思路，消极学习，最终使得学习质量大幅度下降。所以，教师不仅要完成课堂教学，还要及时关注学生的学习状态，在课堂上对于积极回答问题的学生给予肯定和鼓励;对于想表现自己的学生，教师要正确引导，不能打击学生的自信心。例如，在“Body and Feelings”中，学生对于自己的身体能够清楚地认知，各个器官的感觉也能够表达出来，迁移到课堂上就是学生会对自己产生信心“我可以学会”，这个时候学生的表现可能不会像学生想象的那样完美，教师要及时引导学生，按照从上到下或从下到上的顺序来介绍自己的器官，学生可以重复，只要没有错误就可以接受。学生在学习上拥有了自信，并且在教师的引导下会激发学生更加努力地学习英语的动力，形成良性循环。
结语
深度学习对于教师和学生而言是十分重要的。教师可以在课堂上利用实际生活情景教学，让学生先发现英语在实际生活中的运用，那么在课下学生就会将英语运用到实际生活当中去。也许会出现温泉用gulugulu water的表达形式，但是从另一个方面来看，教师也能够看到学生最起码敢于用英语表达，同时，教师也要及时将正确的表达形式教给学生，帮助学生在摸索中调整、改正。若想使学生能够将英语迁移到生活中去，教师就要先将生活迁移到课堂当中，给学生做一个榜样示范，让学生发现英语在实际生活中的运用，才会对英语迁移到生活中产生好奇心和兴趣，从而进行进一步的自主探究，在实际中运用，在运用中提升，达到高效课堂的教育目标。
参考文献：
[1]陈胜良.初中英语以深度学习为基础的高效课堂构建[J].英语画刊（高级版），2019（15）：87.
[2]周勇，杨切吾，徐春明，等.用四环节评价推进深度学习高效课堂建设[J].今日教育，2015（12）：54-55.
[3]董强.问题争鸣激情——由深度学习到高效课堂[J].中学教育科研，2018（3）：27-29.
[4]沈倩云.在初中英语课堂中引导学生进行深度学习的策略研究[J].新教育時代电子杂志（学生版），2019（45）：1.