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中图分类号：G613.6
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0019 - 01
个别化学习活动创设的目的是引发和支持幼儿主动探索问题，在教师提供的材料中潜移默化下地自主学习，从而使每个幼儿不同程度地得以发展。我根据大班幼儿的年龄特点，对主题背景下的个别化学习活动的创设进行了相关实践与研究。我的体会是：
1.根据幼儿的兴趣點设计材料，激发幼儿的主动性
兴趣是一种基本情绪状态，它可以驱使幼儿去行动。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣。在强调“自主性”“探索型”学习的今天，人们特别重视兴趣的培养。因此，了解孩子的兴趣可以更好地创设个别化学习活动内容，引发幼儿主动学习。
1.1选择幼儿熟悉的内容，唤起幼儿前期经验
幼儿在学习的过程中，往往喜欢自己所熟悉的内容。因为熟悉的内容可以唤起自己对于过往经验的回忆，在学习的过程中也能激发幼儿主动学习。
同样一本故事书，孩子们在选择时就喜欢一些曾经看过或老师讲过的故事。于是，我们在语言区提供了一些自制的书籍，如《有趣的水》中的“曹冲称象”、“司马光砸缸”等都是一些主题背景下的故事，我在提供材料时对故事的内容进行彩色打印，把这些故事内容放置于自制的KT板书上，并贴上页码，供孩子们进行翻阅。
选择幼儿熟悉的内容，不仅可以给予孩子一些感性的经验，也能唤起他们对于过往学习过知识的回忆，对于自己的学习和成长有着推波助澜的作用。
1.2选择幼儿熟悉的材料，提高幼儿操作兴趣
在创设个别化学习活动内容时，对于材料的选择，我发现孩子们喜欢一些与生活密切相关的材料：如在主题《有用的植物》中“蔬果印画”中的各种蔬菜，我们利用各种蔬菜的横切面沾颜料进行拓印活动。一来孩子们直观地认识了这些蔬菜，二来可以观察各种蔬菜的横切面的纹理，可以尽情发挥他们的想象进行图形的组合，表面看是一个美术区的个别化活动，实则潜藏着各方面的小知识。
生活区中的“冲泡饮料”和“夹夹乐”分别来自主题《有趣的水》和《我是中国人》，孩子们在冲泡饮料时会比较相同的水加入的饮料的多少和甜度之间的关系以及相同饮料加入不同量的水与甜度之间的关系;孩子们会感受到在使用筷子夹细长、粗短、方形、圆形、圆柱形物体时比较哪类比较好夹，哪类比较难。小小的一个生活活动折射出方方面面的大智慧，有分类比较、有科学探索等。
所以说，在材料的提供上选取一些幼儿熟悉的材料，能够大大提高孩子操作的兴趣，使个别化学习不那么严肃，让我们的孩子在玩玩、弄弄中学习，在学中玩，获得更多感性的经验。
1.3创设幼儿喜欢的情境，吸引幼儿尝试的欲望
情境性的材料能引起幼儿的情感共鸣，在材料设计与投放时，我们努力呈现情境化，这也是我们幼儿园的特色，从而让孩子产生积极参与，与之互动的欲望。在与情境性材料互动时更显愉快，思维更易被激活，动作发展更协调。例如，在主题《有用的植物》中音乐区的活动《蔬菜汤》中，孩子们穿上围兜，挂上蔬菜胸牌，模仿烧汤的动作与情形，再看到孩子们有模有样地模仿蔬菜在加热煮沸后沸腾、转圈、跳跃样子，这一个别化活动既丰富了幼儿的生活经验又提高了游戏的情境性。一个简单的情境创设，不仅使活动变得有趣，也激发了幼儿参与的兴趣。
2.根据幼儿的发展目标投放材料，激发幼儿的主动性
2.1 材料提供具有层次性
材料的投放千万不能一刀切，幼儿之间存在着不同层次的差异，教师在各个区域投放材料时，应该通过观察、评估幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。让不同水平的幼儿都能在不同程度上有所提高，以满足每一位幼儿的需要，开发每一个幼儿的“最近发展区”。如排序活动，我们提供了不同维度的多种材料，让幼儿自由选择，能力弱的幼儿可以照着排;能力中的幼儿可以进行填空排;能力强的幼儿可选择创造排。不同能力水平的幼儿，操作结果层次不同，这时我们一方面加以对幼儿操作的肯定、鼓励，另一方面，可引导幼儿交流、学习思考他人的不同操作结果，以相互影响、促进。
可见，提供具有层次性的材料，能促使不同层次的幼儿有兴趣地进行动手操作、深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。
2.2材料提供具有丰富性
单一的材料，操作久了，幼儿就会感到单调、乏味。相反，丰富的材料，会使孩子百玩不厌，保持活动兴趣。材料“会动的小人”，来自主题活动《我自己》，提供了回形针、吸管、纸条、夹子、毛线、扭扭棒、插塑积木等，是让幼儿运用各种方法把人的各关节连接起来，在孩子们探索的过程中积累了夹、扣、扭、扣、粘的连接方法。告诉我们的孩子不同的材质，可以选择不同的东西进行连接。由于提供了丰富的材料，并且这些材料都是易于操作的，孩子们操作的主动性就提高了。
丰富的材料给予幼儿不断探索起到了一个很好的保障，丰富的材料也能满足幼儿自由选择的需要，能让幼儿在操作中按照自己的意愿进行组合和连接。幼儿选择的空间增强了，学习的主动性自然也会提高。
2.3材料提供具有趣味性
材料的投放要符合幼儿年龄特点，能引起幼儿兴趣的材料才能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。因此，我们通过材料投放的趣味性来不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互作用。
如结合主题《有趣的水》，我们把“水中哈哈镜”这个活动内容延伸到美工区，提供了水盆、示范倒影画、倒影画半成品这些材料，引导幼儿观察倒影的特征，难度上由易到难，自然过渡，既给了幼儿以感性的认识，又可以自由发挥。在活动中，幼儿可以根据自己的能力和需要选择相应的材料作画。
由于材料具有趣味性、探索性，幼儿即使第一次没画正确，依然能充满兴趣地进行再次的探索，在反复的操作中体验成功的快乐。
正如皮亚杰所说的：“幼儿的智慧源于材料”。材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。在个别化学习活动的创设和开展中，我们要让材料为孩子的发展添砖加瓦，让幼儿在活动中获得积极、愉快的情绪体验，让他们尽情的在个别化学习活动中驰骋。
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0019 - 01
个别化学习活动创设的目的是引发和支持幼儿主动探索问题，在教师提供的材料中潜移默化下地自主学习，从而使每个幼儿不同程度地得以发展。我根据大班幼儿的年龄特点，对主题背景下的个别化学习活动的创设进行了相关实践与研究。我的体会是：
1.根据幼儿的兴趣點设计材料，激发幼儿的主动性
兴趣是一种基本情绪状态，它可以驱使幼儿去行动。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣。在强调“自主性”“探索型”学习的今天，人们特别重视兴趣的培养。因此，了解孩子的兴趣可以更好地创设个别化学习活动内容，引发幼儿主动学习。
1.1选择幼儿熟悉的内容，唤起幼儿前期经验
幼儿在学习的过程中，往往喜欢自己所熟悉的内容。因为熟悉的内容可以唤起自己对于过往经验的回忆，在学习的过程中也能激发幼儿主动学习。
同样一本故事书，孩子们在选择时就喜欢一些曾经看过或老师讲过的故事。于是，我们在语言区提供了一些自制的书籍，如《有趣的水》中的“曹冲称象”、“司马光砸缸”等都是一些主题背景下的故事，我在提供材料时对故事的内容进行彩色打印，把这些故事内容放置于自制的KT板书上，并贴上页码，供孩子们进行翻阅。
选择幼儿熟悉的内容，不仅可以给予孩子一些感性的经验，也能唤起他们对于过往学习过知识的回忆，对于自己的学习和成长有着推波助澜的作用。
1.2选择幼儿熟悉的材料，提高幼儿操作兴趣
在创设个别化学习活动内容时，对于材料的选择，我发现孩子们喜欢一些与生活密切相关的材料：如在主题《有用的植物》中“蔬果印画”中的各种蔬菜，我们利用各种蔬菜的横切面沾颜料进行拓印活动。一来孩子们直观地认识了这些蔬菜，二来可以观察各种蔬菜的横切面的纹理，可以尽情发挥他们的想象进行图形的组合，表面看是一个美术区的个别化活动，实则潜藏着各方面的小知识。
生活区中的“冲泡饮料”和“夹夹乐”分别来自主题《有趣的水》和《我是中国人》，孩子们在冲泡饮料时会比较相同的水加入的饮料的多少和甜度之间的关系以及相同饮料加入不同量的水与甜度之间的关系;孩子们会感受到在使用筷子夹细长、粗短、方形、圆形、圆柱形物体时比较哪类比较好夹，哪类比较难。小小的一个生活活动折射出方方面面的大智慧，有分类比较、有科学探索等。
所以说，在材料的提供上选取一些幼儿熟悉的材料，能够大大提高孩子操作的兴趣，使个别化学习不那么严肃，让我们的孩子在玩玩、弄弄中学习，在学中玩，获得更多感性的经验。
1.3创设幼儿喜欢的情境，吸引幼儿尝试的欲望
情境性的材料能引起幼儿的情感共鸣，在材料设计与投放时，我们努力呈现情境化，这也是我们幼儿园的特色，从而让孩子产生积极参与，与之互动的欲望。在与情境性材料互动时更显愉快，思维更易被激活，动作发展更协调。例如，在主题《有用的植物》中音乐区的活动《蔬菜汤》中，孩子们穿上围兜，挂上蔬菜胸牌，模仿烧汤的动作与情形，再看到孩子们有模有样地模仿蔬菜在加热煮沸后沸腾、转圈、跳跃样子，这一个别化活动既丰富了幼儿的生活经验又提高了游戏的情境性。一个简单的情境创设，不仅使活动变得有趣，也激发了幼儿参与的兴趣。
2.根据幼儿的发展目标投放材料，激发幼儿的主动性
2.1 材料提供具有层次性
材料的投放千万不能一刀切，幼儿之间存在着不同层次的差异，教师在各个区域投放材料时，应该通过观察、评估幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料与幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。让不同水平的幼儿都能在不同程度上有所提高，以满足每一位幼儿的需要，开发每一个幼儿的“最近发展区”。如排序活动，我们提供了不同维度的多种材料，让幼儿自由选择，能力弱的幼儿可以照着排;能力中的幼儿可以进行填空排;能力强的幼儿可选择创造排。不同能力水平的幼儿，操作结果层次不同，这时我们一方面加以对幼儿操作的肯定、鼓励，另一方面，可引导幼儿交流、学习思考他人的不同操作结果，以相互影响、促进。
可见，提供具有层次性的材料，能促使不同层次的幼儿有兴趣地进行动手操作、深入探索，有效地促使每个幼儿在原有基础上得到发展。
2.2材料提供具有丰富性
单一的材料，操作久了，幼儿就会感到单调、乏味。相反，丰富的材料，会使孩子百玩不厌，保持活动兴趣。材料“会动的小人”，来自主题活动《我自己》，提供了回形针、吸管、纸条、夹子、毛线、扭扭棒、插塑积木等，是让幼儿运用各种方法把人的各关节连接起来，在孩子们探索的过程中积累了夹、扣、扭、扣、粘的连接方法。告诉我们的孩子不同的材质，可以选择不同的东西进行连接。由于提供了丰富的材料，并且这些材料都是易于操作的，孩子们操作的主动性就提高了。
丰富的材料给予幼儿不断探索起到了一个很好的保障，丰富的材料也能满足幼儿自由选择的需要，能让幼儿在操作中按照自己的意愿进行组合和连接。幼儿选择的空间增强了，学习的主动性自然也会提高。
2.3材料提供具有趣味性
材料的投放要符合幼儿年龄特点，能引起幼儿兴趣的材料才能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。因此，我们通过材料投放的趣味性来不断支持幼儿实现自己的想法，促进幼儿与材料的相互作用。
如结合主题《有趣的水》，我们把“水中哈哈镜”这个活动内容延伸到美工区，提供了水盆、示范倒影画、倒影画半成品这些材料，引导幼儿观察倒影的特征，难度上由易到难，自然过渡，既给了幼儿以感性的认识，又可以自由发挥。在活动中，幼儿可以根据自己的能力和需要选择相应的材料作画。
由于材料具有趣味性、探索性，幼儿即使第一次没画正确，依然能充满兴趣地进行再次的探索，在反复的操作中体验成功的快乐。
正如皮亚杰所说的：“幼儿的智慧源于材料”。材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。在个别化学习活动的创设和开展中，我们要让材料为孩子的发展添砖加瓦，让幼儿在活动中获得积极、愉快的情绪体验，让他们尽情的在个别化学习活动中驰骋。