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摘 要：随着新课程改革的纵深推进，强调教学有效性与创新性，以培养学生良好的综合能力。初中也是学生系统性进行地理知识学习的起始阶段，面对这一知识点众多且具有较强体系性的自然科学学科，如何培养学生的地理兴趣，帮助其加深学习印象，使其掌握地理学习的方法和技巧，是初中地理教育工作者们较为关心的焦点话题。故此，本文立足于教学中存在的问题，展开对提高初中地理教学有效性的方法探析。
关键词：初中地理;地理教学;有效性
1、浅议初中地理教学中存在的问题
地理作为一门探究地球及其特征、区域经济发展、居民和多种现象等自然学科[1]，对提高学生的理性认识、综合思维能力具有较为重要的影响作用。初中是大部分学生体系性开始地理学习的初级阶段。同时，初中地理也具有体系性强、知识点众多的学科特点，如若教师习惯于定式讲授、一言堂教学，易导致学生对地理学习产生无趣、乏味以及难理解的印象，教学效果与质量可想而知。
2、提高初中地理教学有效性的策略
2.1突出学科特点，提升初中地理教学有效性
新课改的核心便是“一切为了学生发展”。为提升授课的有效性，应将学科特点与学情结合。初中地理由文学材料与地图两部分构成，地图是地理学的第二语言。根据这一学科特点，可充分运用图示教学法，通过图形或图象来揭示地理事物现象或本质特征，以提高学生认知，促进其地理思维发展[2]。
此外，从人教版地理教材所呈现的内容来看，初中地理知识点众多、且略显琐碎，教师可选用比较教学法。通过把相对或相似的地理事物加以对照从而辨析其普遍性和差异性。比较可以有效促进知识的有效建构。例如：在学习人教版八年級上《中国的自然环境》时，通过位置、地形、地势、河流、气候、生物、资源、景观、人口、文化、民俗、建筑、服饰等方面比较，再列表对照，这样利于培养学生系统地有效建构知识，巩固记忆，提升知识迁移能力，从而了解区域的地形特点，为后期的南方地区、西北地区等单元的学习夯实基础。
2.2多元化授课，培养学生良好地理学习兴趣
地理学科有许多挂图、地理模型等，教学中可以利用这些传统直观教具;还可以信息化授课，以电子三维地图进行施教;或者可以在教学中掺杂地理趣闻，讲故事，引入诗词、俚语等扩展学生思路;还可以运用数字白板、ppt、智能多媒体等现代化教学手段，声情并茂、动静结合，突破时间和空间的限制，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性。
例如：人教版七年级下《西半球的国家——巴西》的学习中，既有老师充满激情的语言导入，教学巴西地形时迅速板画巴西地图轮廓，标注巴西主要地形区及河流，让学生佩服老师娴熟基本功的同时也掌握了一定的学习技能。向学生展示了巴西独特的文化，以微课播放巴西桑巴舞、狂欢节的视频，此时学生无不被热情奔放的桑巴舞，空前盛大的狂欢节所吸引、所震撼，学习热情十分高昂，学生参与课堂的积极主动性迅速被激发出来。
2.3重视探究学习，充分利用小组合作式学习
应试教育相对刻板，形成了单一被动式机械学习和死记硬背，致使学生缺乏学习兴趣。要改变这一问题，我们必须通过多元化施教，使学生积极主动的学习。那么课堂上如何体现自主学习呢？最好的方式就是建立学习小组，也是新课标倡导的一种学习方式。
在组织学生合作学习时，要进行科学、明确的分工，让每一组的学生都各司其职。在教学中建立学习小组，合理的编组是合作学习得以实现的前提，编组时注意从学生的学习能力、学习态度、性格特点等，依据“组间同质、组内异质”的原则进行分组。这样小组成员之间可以优势互补，能够更好地完成了学习任务。同时教师要做到评价的及时性和公正性，这样才能调动学生学习的积极性。从而，提高课堂教学的有效性。
2.4关注地理素养，提高学生综合能力
在地理学习中，课堂氛围的构建直接关系着教学质量和学生的注意力集中情况。课堂教学的有效性特征中，较为核心的一点遍是看学生是否掌握了学科学习的技巧、是否具备学科能力。在初中地理教学中，着重应培养学生如下能力：
（1）培养学生读图、用图的能力。在地理教学过程中，地图是最重要的工具，例如：在人教版八年级下《干旱的宝地——塔里木盆地》教学中，教师可充分运用新疆地图，观察新疆地形特点，在新疆轮廓图上画出主要的山脉和盆地，从而轻松记住新疆“三山夹两盆”的地形特点。在教学中要像语文教师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成多看地图的学习意识，培养其良好的学习习惯。
（2）培养实践能力。地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题，感受生活，体验规律发现的过程，有助于发展实践能力与创新能力。
（3）增强语言表达能力和记忆力。不少学生的语言组织和表达能力并非很强，只能“意会”不能“言传”。通过引导学生去说，而不是去背，来逐渐培养学生的语言表达能力。具体可实行讨论、自问自答、讲演等多种形式，尽量多创造学生“说”的机会，增强语言表达能力。另一方面，学生常说“地理科好学不好记”，如何在短时间内有效记忆，课堂上老师要教给学生科学的记忆方法，使学生记得快，记得牢。可以采用故事、谐音、谜语、图表、谚语等形式帮助学生记忆，例如：在人教版八年级下《“白山黑水”——东北三省》学习中，为促进学生理解东北的“物产丰富、山环水绕”，教师便可以引入“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里[3]”关于描述东北的俚语。以趣味教学，不断加深学生记忆，提升教学有效性。
3、结语
提升初中地理教学有效性，并非一蹴而就的。作为课堂教学的引导者，中学地理教师一方面应注重生动教学、多元化施教，将学科特点与中学生的认知能力、学习特点相融合;另一方面突出学生的学习主体地位，让其由被动听讲变为自主探究。进而，构建高效初中地理课堂，培养学生良好的人地协调观念、区域发展认知以及综合思维能力。
参考文献：
[1]聂菊莲.浅谈新课程改革中地理教学的有效性[J].课程教育研究，2018（07）：27.
[2]张子怡.时事素材在初中地理教学中应用现状及策略研究[D].广西师范大学，2018（06）：22.
[3]徐丹.初中地理教学有效性研究[C].2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集，2019（04）：19.
关键词：初中地理;地理教学;有效性
1、浅议初中地理教学中存在的问题
地理作为一门探究地球及其特征、区域经济发展、居民和多种现象等自然学科[1]，对提高学生的理性认识、综合思维能力具有较为重要的影响作用。初中是大部分学生体系性开始地理学习的初级阶段。同时，初中地理也具有体系性强、知识点众多的学科特点，如若教师习惯于定式讲授、一言堂教学，易导致学生对地理学习产生无趣、乏味以及难理解的印象，教学效果与质量可想而知。
2、提高初中地理教学有效性的策略
2.1突出学科特点，提升初中地理教学有效性
新课改的核心便是“一切为了学生发展”。为提升授课的有效性，应将学科特点与学情结合。初中地理由文学材料与地图两部分构成，地图是地理学的第二语言。根据这一学科特点，可充分运用图示教学法，通过图形或图象来揭示地理事物现象或本质特征，以提高学生认知，促进其地理思维发展[2]。
此外，从人教版地理教材所呈现的内容来看，初中地理知识点众多、且略显琐碎，教师可选用比较教学法。通过把相对或相似的地理事物加以对照从而辨析其普遍性和差异性。比较可以有效促进知识的有效建构。例如：在学习人教版八年級上《中国的自然环境》时，通过位置、地形、地势、河流、气候、生物、资源、景观、人口、文化、民俗、建筑、服饰等方面比较，再列表对照，这样利于培养学生系统地有效建构知识，巩固记忆，提升知识迁移能力，从而了解区域的地形特点，为后期的南方地区、西北地区等单元的学习夯实基础。
2.2多元化授课，培养学生良好地理学习兴趣
地理学科有许多挂图、地理模型等，教学中可以利用这些传统直观教具;还可以信息化授课，以电子三维地图进行施教;或者可以在教学中掺杂地理趣闻，讲故事，引入诗词、俚语等扩展学生思路;还可以运用数字白板、ppt、智能多媒体等现代化教学手段，声情并茂、动静结合，突破时间和空间的限制，激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性。
例如：人教版七年级下《西半球的国家——巴西》的学习中，既有老师充满激情的语言导入，教学巴西地形时迅速板画巴西地图轮廓，标注巴西主要地形区及河流，让学生佩服老师娴熟基本功的同时也掌握了一定的学习技能。向学生展示了巴西独特的文化，以微课播放巴西桑巴舞、狂欢节的视频，此时学生无不被热情奔放的桑巴舞，空前盛大的狂欢节所吸引、所震撼，学习热情十分高昂，学生参与课堂的积极主动性迅速被激发出来。
2.3重视探究学习，充分利用小组合作式学习
应试教育相对刻板，形成了单一被动式机械学习和死记硬背，致使学生缺乏学习兴趣。要改变这一问题，我们必须通过多元化施教，使学生积极主动的学习。那么课堂上如何体现自主学习呢？最好的方式就是建立学习小组，也是新课标倡导的一种学习方式。
在组织学生合作学习时，要进行科学、明确的分工，让每一组的学生都各司其职。在教学中建立学习小组，合理的编组是合作学习得以实现的前提，编组时注意从学生的学习能力、学习态度、性格特点等，依据“组间同质、组内异质”的原则进行分组。这样小组成员之间可以优势互补，能够更好地完成了学习任务。同时教师要做到评价的及时性和公正性，这样才能调动学生学习的积极性。从而，提高课堂教学的有效性。
2.4关注地理素养，提高学生综合能力
在地理学习中，课堂氛围的构建直接关系着教学质量和学生的注意力集中情况。课堂教学的有效性特征中，较为核心的一点遍是看学生是否掌握了学科学习的技巧、是否具备学科能力。在初中地理教学中，着重应培养学生如下能力：
（1）培养学生读图、用图的能力。在地理教学过程中，地图是最重要的工具，例如：在人教版八年级下《干旱的宝地——塔里木盆地》教学中，教师可充分运用新疆地图，观察新疆地形特点，在新疆轮廓图上画出主要的山脉和盆地，从而轻松记住新疆“三山夹两盆”的地形特点。在教学中要像语文教师教学生查字典一样，必须始终引导学生经常练习从地图中获取知识，要养成多看地图的学习意识，培养其良好的学习习惯。
（2）培养实践能力。地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中发现和探究问题，感受生活，体验规律发现的过程，有助于发展实践能力与创新能力。
（3）增强语言表达能力和记忆力。不少学生的语言组织和表达能力并非很强，只能“意会”不能“言传”。通过引导学生去说，而不是去背，来逐渐培养学生的语言表达能力。具体可实行讨论、自问自答、讲演等多种形式，尽量多创造学生“说”的机会，增强语言表达能力。另一方面，学生常说“地理科好学不好记”，如何在短时间内有效记忆，课堂上老师要教给学生科学的记忆方法，使学生记得快，记得牢。可以采用故事、谐音、谜语、图表、谚语等形式帮助学生记忆，例如：在人教版八年级下《“白山黑水”——东北三省》学习中，为促进学生理解东北的“物产丰富、山环水绕”，教师便可以引入“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里[3]”关于描述东北的俚语。以趣味教学，不断加深学生记忆，提升教学有效性。
3、结语
提升初中地理教学有效性，并非一蹴而就的。作为课堂教学的引导者，中学地理教师一方面应注重生动教学、多元化施教，将学科特点与中学生的认知能力、学习特点相融合;另一方面突出学生的学习主体地位，让其由被动听讲变为自主探究。进而，构建高效初中地理课堂，培养学生良好的人地协调观念、区域发展认知以及综合思维能力。
参考文献：
[1]聂菊莲.浅谈新课程改革中地理教学的有效性[J].课程教育研究，2018（07）：27.
[2]张子怡.时事素材在初中地理教学中应用现状及策略研究[D].广西师范大学，2018（06）：22.
[3]徐丹.初中地理教学有效性研究[C].2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集，2019（04）：19.