语文是一门飞扬着作者灵性，饱含浓郁人文特色的学科，它对学生世界观、人生观、道德观的形成和健康心理的培养有着其他学科无法替代的作用。在执教语文课时我们进行了一些研究探索，下面我从几个方面对如何在语文教学中融入生态道德教育，谈一下自己的体会和感受。
　　一、以情激情
　　特级教师于溺说“教师胸中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力，辐射力”。作为一名小学语文教师在培养学生的环保意识，加强生态道德教育方面，也应该激情似火，结合教学实践，融入我们的生活，用多种多样的、与学生生活相联系的方法展开教育。如：人教版一年级的课文《松鼠和松果》，课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。在课前我请小朋友们先讨论“树的好处?”上课时，同学们认真的分析小松鼠埋松果的原因，把自己知道的相关的环保知识都讲了出来，课上小朋友们也是热情高涨，积极的讨论分析，我也不失时机的对他们所讲的内容进行讲解或补充，一边进行生态道德教育，一边对他们进行口语
　　训练，这样一举两得，，不但增强了孩子们的生态道德意识，也对他们的口头表达能力进行了练习，这也是我们语文课的一个重要环节。这样的语文课也实际成为了潜移默化的生态道德教育课，生态教育常识己在同学们的心中播下了种。
　　二、情中悟“理”，培养学生“爱”的情怀
　　培养学生“爱”的情怀，是小学语文教育人文性的重心，教师对课文充满激情的表述，可激发学生热爱祖国、关爱生命、关爱自然的真挚情怀，并从鲜活的实例中悟出一些道理。小学语文新教材中有许多讲述人与动物，人与自然之间的感人故事，如《浅水洼里的小鱼》、《山中访友》、《草虫的部落》、《爷爷和小树》、《松鼠和松果》等，这些课文都是反映保护环境、人与自然和谐相处的课文。教学时要引导学生关爱小动物，关爱自然，鼓励学生大胆地接近自然、探索自然，与自然建立和谐的关系。让学生充分地表达内心的感受+明白只有善待自然，人类才会过得幸福，反之，大自然就会无情地报复人类。如：我在讲《浅水洼里的小鱼》一文时，当讲到浅滩中的鱼在死亡线上挣扎时，我先让学生自己读，在读中初步感知文中的意境。然后让学生闭上眼，在老师的领读下，去用心灵来展开联想。在感知课文内容时，设计了一个思考题：“假如你是浅水洼里的一条小鱼，这时你会有什么感受”学生思维活跃，各抒已见。一个学生说：“我感到马上就要死了，谁来救救我”话音刚落，一个男同学接着说：“我感到很渴，要是我不顽皮就不会困住了”我抓住学生兴趣正浓时，接着问：“有一个小男孩他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔回大海。他为什么这么做?你会怎样做?”……有的说：“我会给它盖层树叶，这样太阳就不会把它烤焦了。”也有的说：“我会给它挖条渠。”从孩子们的语言中，感受到她们美好、纯洁的心灵，感受到她们与大自然的一种和谐和亲近。
　　三、以景触情，激发学生的爱心
　　自然环境中的一草一木都会引发学生无穷的遐想，富于它们鲜活的生命。创设一定的情景，让学生身临其境，景中有情，情中有景，唤起学生内心深处真挚的情感，是塑造学生人文情怀的一种手段。这一教学方法就能真正的激起学生心中的爱心之花。如《清澈的湖水》一文，当我范读时，学生们都听得入了神，完全被美丽的景象吸引住了。这时再让学生说“你看到了什么?你有什么想法?”学生都说得很好：“湖水真清啊，真像一面镜子，美丽的景色倒映在湖里太美了。”“我好像看到了那怪异的石头。”“溅起的水花打在我脸上，冰凉冰凉的真舒服”……然后让学生来美美地读一读，学生读得可轻柔了，读得如痴如醉。此时教师用温柔的话语说“小朋友们，面对这么美的环境，大家忍心去破坏它吗?”学生们异口同声地说“不会”。我用激情的话语说“小朋友们，那我们应该怎么做?”学生们纷纷举手，踊跃发言“我们要保护它”“我们不能往湖里扔东西”于是我／顷势例举了校园中不文明的现象，让学生看看哪些地方做得不好，怎样才能使我们的校园更加美丽?学生纷纷说出在校园中的不文明现象，并说出了相应的改善措施。然后我以“我是校园小主人”为主题展开了美化校园的活动。使学生感受到能获得美感的事物、环境，他们又怎会舍得破坏呢?
　　小学语文学科中渗透环境教育是一个全新的课题，也是新世纪环境问题对教育的挑战，同时又赋予小学语文教育崭新的内容。新的课程，新的教材，给我们提供了新的话题和新思维方式，提供给老师和孩子们一个新的平台。相信在这崭新的教育浪潮中，我们的生态道德教育一定会结出新的硕果。