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摘 要： 十八大报告指出把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。班主任作为学生德育工作的主体，有效开展德育工作具有重大而深远的意义。面对德育工作的现状和特点，班主任应随着形势的变化确定德育内容的重点，切合学生实际，充实德育内容，改进德育方法，增强德育工作的针对性和实效性。
关键词： 班主任工作 德育工作 有效途径
十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“立德树人”首次确立为教育的根本任务。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。教育的目标是“德才并重，以德为主”。班主任必须清楚认识到德育工作的现状和特点，创新德育工作的有效途径，努力当好“人类灵魂的工程师”。
一、高职院校学生德育工作的现状
由于高职教育在培养目标、生源结构、社会认知、自身发展等方面具有特殊性，高职德育工作不仅要与普通高等教育一样积极应对时代变迁、社会转型带来的挑战，而且要积极应对高职教育自身发展的挑战，因此，新形势下高职生德育工作的严峻性、艰巨性、复杂性明显增强。当前制约高职德育工作有效开展的因素主要有以下几个方面：一是随着市场经济的确立和发展，加之中西文化的冲突，新旧观念的碰撞，各种社会思潮的影响，学生思想意识多元化，引起学生思想道德意识的困惑与迷茫，在一定程度上造成他们思想观念的混乱和道德的丧失。二是高职教育应用性的缺陷与社会认识的片面化导致对德育工作的忽视。现代高等职业教育本着“理论够用、强化实践”的原则，侧重强化专业技能培养，增强学生职业竞争能力，在一定程度上弱化了思想道德教育。班主任尤其是任课教师很难摆正德育工作的位置，使学校德育工作处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。三是高职学生本身的特点增大了德育工作的难度。目前，高职院校学生主要是普通高中中等以下水平的学生，初中中下游水平的低年龄学生，职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生。这部分群体不同程度地带有自我约束力不强和思想活跃的特点，缺乏刻苦学习的动力，人生追求模糊多变，不良习惯较多，专业思想不稳定，兴趣广泛而不专，对思想道德修养与政治学习漠不关心，对人生价值的认识偏向，理想淡化。四是高职院校德育合力薄弱，手段和方式单一，内容枯燥，陈旧的德育理念与现实脱节导致德育教育缺乏说服力，结果事倍功半。
二、高职院校班主任创新学生德育工作的有效途径
班主任德育工作应随着形势的变化确定教育内容的重点，切合学生实际，不断充实德育内容，改进德育方法，增强德育工作的针对性和实效性。
（一）当好心理医生，对症下药，增强德育工作的针对性。
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。这就要求班主任深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做学生德育工作，做到“一把钥匙开一把锁”，把握学生思想脉搏，对症下药，达到因人施教的目的和效果。要动之以情，晓之以理，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。部分学生心理素质脆弱，在学习上紧张、焦虑乃至恐惧；在人际关系上怀疑、孤僻、嫉妒；在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣。针对这些现象，班主任应该引导学生培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。
（二）开好主题班会，润物无声，体现德育内容的科学性。
主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性为一体，寓教于乐，陶冶学生的情操，转变和提高学生的思想认识，班主任要注意科学选取主题班会内容。内容丰富，符合实际的主题班会对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高起着巨大的推动作用。例如可以开展“中国梦”演讲活动，引导学生树立爱国主义思想，培养学生积极向上的心态，可以开展献爱心活动，培养学生的奉献精神，可以针对当前的焦点热点问题展开讨论，引导学生树立正确的人生观和价值观，等等。总之，主题班会形式要呈现出多样性，内容要体现出新颖性，通过主题班会，达到润物细无声的效果。
（三）把好时代主流，挖掘资源，实现德育载体的社会性。
德育方面存在的另一个问题是，重视德育的理论灌输，轻视道德的实践教育。事实上，道德实践活动恰恰是学生所缺乏的。因此，德育工作要走向广阔的社会，充分发挥社会这个庞大教育载体的功能，实现德育内容与载体的社会性。广阔而深厚的社会德育资源是学校德育教育赖以存在和发展的基础和源泉。高职学生入学后，渴望认识社会，但由于思想认识上不成熟、判断选择能力较低，来自开放的信息社会的各方面影响已经作用于他们，并客观地与校内德育结合在一起，学校德育缺乏对社会德育资源的挖掘和利用，造成他们过于关注社会的消极方面，盲目随从和对学校德育的逆反。因此，德育工作必须充分适应时代发展的新要求，用社会发展的主旋律引导和激励学生，使他们自觉地把自我价值的实现与社会的发展融为一体。满足广大学生健康成长的新需求，使学生在丰富多彩的社会实践和社会认知中接受时代进步的新思想、新观念和新规范，增强在社会大环境中涤荡心灵、审视自我、奉献社会的责任感。
陶行知先生说：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”班主任要切实扮演好德育教育的角色，为实现两个“一百年”和中华民族伟大复兴的“中国梦”培养“有德之才”。
关键词： 班主任工作 德育工作 有效途径
十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“立德树人”首次确立为教育的根本任务。立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。班主任是班级工作的舵手，是学生成才的导师，是学生灵魂的塑造者。教育的目标是“德才并重，以德为主”。班主任必须清楚认识到德育工作的现状和特点，创新德育工作的有效途径，努力当好“人类灵魂的工程师”。
一、高职院校学生德育工作的现状
由于高职教育在培养目标、生源结构、社会认知、自身发展等方面具有特殊性，高职德育工作不仅要与普通高等教育一样积极应对时代变迁、社会转型带来的挑战，而且要积极应对高职教育自身发展的挑战，因此，新形势下高职生德育工作的严峻性、艰巨性、复杂性明显增强。当前制约高职德育工作有效开展的因素主要有以下几个方面：一是随着市场经济的确立和发展，加之中西文化的冲突，新旧观念的碰撞，各种社会思潮的影响，学生思想意识多元化，引起学生思想道德意识的困惑与迷茫，在一定程度上造成他们思想观念的混乱和道德的丧失。二是高职教育应用性的缺陷与社会认识的片面化导致对德育工作的忽视。现代高等职业教育本着“理论够用、强化实践”的原则，侧重强化专业技能培养，增强学生职业竞争能力，在一定程度上弱化了思想道德教育。班主任尤其是任课教师很难摆正德育工作的位置，使学校德育工作处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位。三是高职学生本身的特点增大了德育工作的难度。目前，高职院校学生主要是普通高中中等以下水平的学生，初中中下游水平的低年龄学生，职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生。这部分群体不同程度地带有自我约束力不强和思想活跃的特点，缺乏刻苦学习的动力，人生追求模糊多变，不良习惯较多，专业思想不稳定，兴趣广泛而不专，对思想道德修养与政治学习漠不关心，对人生价值的认识偏向，理想淡化。四是高职院校德育合力薄弱，手段和方式单一，内容枯燥，陈旧的德育理念与现实脱节导致德育教育缺乏说服力，结果事倍功半。
二、高职院校班主任创新学生德育工作的有效途径
班主任德育工作应随着形势的变化确定教育内容的重点，切合学生实际，不断充实德育内容，改进德育方法，增强德育工作的针对性和实效性。
（一）当好心理医生，对症下药，增强德育工作的针对性。
“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。这就要求班主任深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做学生德育工作，做到“一把钥匙开一把锁”，把握学生思想脉搏，对症下药，达到因人施教的目的和效果。要动之以情，晓之以理，特别要遵循心理规律，注重心理辅导，通过教育、疏导、启示，使学生的思想问题得到解决。部分学生心理素质脆弱，在学习上紧张、焦虑乃至恐惧；在人际关系上怀疑、孤僻、嫉妒；在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣。针对这些现象，班主任应该引导学生培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。
（二）开好主题班会，润物无声，体现德育内容的科学性。
主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性为一体，寓教于乐，陶冶学生的情操，转变和提高学生的思想认识，班主任要注意科学选取主题班会内容。内容丰富，符合实际的主题班会对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高起着巨大的推动作用。例如可以开展“中国梦”演讲活动，引导学生树立爱国主义思想，培养学生积极向上的心态，可以开展献爱心活动，培养学生的奉献精神，可以针对当前的焦点热点问题展开讨论，引导学生树立正确的人生观和价值观，等等。总之，主题班会形式要呈现出多样性，内容要体现出新颖性，通过主题班会，达到润物细无声的效果。
（三）把好时代主流，挖掘资源，实现德育载体的社会性。
德育方面存在的另一个问题是，重视德育的理论灌输，轻视道德的实践教育。事实上，道德实践活动恰恰是学生所缺乏的。因此，德育工作要走向广阔的社会，充分发挥社会这个庞大教育载体的功能，实现德育内容与载体的社会性。广阔而深厚的社会德育资源是学校德育教育赖以存在和发展的基础和源泉。高职学生入学后，渴望认识社会，但由于思想认识上不成熟、判断选择能力较低，来自开放的信息社会的各方面影响已经作用于他们，并客观地与校内德育结合在一起，学校德育缺乏对社会德育资源的挖掘和利用，造成他们过于关注社会的消极方面，盲目随从和对学校德育的逆反。因此，德育工作必须充分适应时代发展的新要求，用社会发展的主旋律引导和激励学生，使他们自觉地把自我价值的实现与社会的发展融为一体。满足广大学生健康成长的新需求，使学生在丰富多彩的社会实践和社会认知中接受时代进步的新思想、新观念和新规范，增强在社会大环境中涤荡心灵、审视自我、奉献社会的责任感。
陶行知先生说：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”班主任要切实扮演好德育教育的角色，为实现两个“一百年”和中华民族伟大复兴的“中国梦”培养“有德之才”。