在高考的总体成绩中，语文的地位举足轻重。而语文要想获取高分，作文乃重中之重，所以高中语文教师在对学生进行教育时，都说“得作文者得语文，得语文者得高考”。在平常的教学中，语文教师也花大力气去训练学生的写作，但遗憾的是，效果总是不大好。结合“培养学生自主学习语文”这一课题，精心策划摸索改进形成的作文“六步”指导方法，是一套行之有效的作文指导方法。
　　一、限时
　　传统的作文训练，大多数是教师布置一个题目，让学生在课余时间完成，但学生一般不能按规定时间交卷，甚至几天才能完成，在一定程度上使学生养成了依赖心理，训练效果差。因此，提出限时作文这个方案，让学生在限定的50分钟内完成一次作文任务。限时训练有两个好处：一是培养学生的快速写作意识，二是避免了学生抄袭作文的可能。限时作文训练，开始实行时学生会因为不适应而拖沓，为此教师在训练之前，要用一定的时间对学生进行审题、立意、结构、行文等技巧性的指导，并对上一次不完成的学生采取善意的处理，让他们讲故事、唱歌、做俯卧撑等。经历一段时间的限时训练，不完成者会越来越少。
　　二、互批
　　之前学生完成作文后，都是由教师来精批细改，教师花了九牛二虎之力改完的作文，写好详细评语、发回学生后，学生却只看看分数，就把作文放到一边，既辛苦了教师，学生又根本没收到效果。互批互改，既能让教师从传统的作文“苦海”中解放出来，让学生主动参与作文批改，还能调动学生的学习积极性，激发学生的写作热情，从而使学生的写作能力在潜移默化中不断提升，取得“授人以渔”的效果。互批应注意即时性、规范性、系统性，学生在批改完作文后，要就文章的优劣写上旁批与评语，签上大名，形成批改的一整套程序。对学生来说，同学的评语比教师的评语更有吸引力，因为大家都是同学，思想上不会产生抵触，更不会存在代沟。
　　三、即评
　　评价与分析学生作文的优劣，由两部分组成：一是批改学生对所评作文的评价，指出所批改作文的优点与不足之处，即时投影，众人各抒己见，讨论该学生的评价是否恰当。教师不做主导，只就突出问题加以引导。二是教师对有一定代表性的作文进行评析。教师在学生写作时去巡堂，在评价时选取有问题的学生作品一到两篇，就内容与形式上的不足，提出修改意见。不管是生评还是师评，都要从以下这些方面，让学生来衡量一篇作文：写作核心范围的精准度、观点的正确性、素材的适恰性、说理的充分度、结构思路的条理性、明点暗扣题的力度、语言表达的表现力、思维的逻辑性。
　　四、面谈
　　面谈，包括师生的交流、生生的交流两方面。学生批改完作文后，教师把全部作文收回进行浏览。首先是阅读学生的作品，对作品中存在的突出问题做好记录，课余与学生进行面谈，个别辅导；其次是阅读批改学生的旁批、评语与赋分，审视学生的评价恰当与否，出现问题找学生面谈，共同对作品进行重新评价，有时甚至连同作者也参与，三人共同讨论；第三是登记好作文成绩，与作文成绩波动较大的学生进行面谈，了解情况，提出改进措施。生与生之间的讨论交流，可以是作者与评价者一对一就文章谈自己的看法提出修改意见，也可以是一个学习小组成员之间的讨论交流。面谈也要强调即时性，要在短时间里一气呵成，不能因拖拉而坐失良机。
　　五、鉴赏
　　教师完成以上程序后，挑选两篇立意角度有相似之处，但分数却有差距的优秀作文与一般作文各一篇，请学生从多个方面进行对比，分析这两篇作文的差别。首先在学习小组进行交流，再在全班交流，然后挑选优秀作文张贴在教室的后面。
　　六、自改
　　经历以上的各个环节，学生基本上已经知道自己作文在什么地方存在问题，所以在最后，安排学生自行修改，让学生结合师生的评价，把自己的作文进行润色，從而进一步提高学生的作文能力。
　　依据以上的做法完成一次作文，所花的时间较多，所做的工作较繁，但所得的成果却是显著的。按以上方式对学生进行作文训练，能收到很好的效果，学生基本上都能在规定的时间里完成作文，且有良好的表现，学生的写作能力也提高了。