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摘 要：本文以宜宾职业技术学院物流专业数学基础课改革为例，结合专业发展导向，在分析《经济应用数学》课程现状的同时，不断反思革新，建立了较之前更完善的“四化”课程体系，真正做到基础为专业服务。
关键词：骨干 经济应用数学课程体系 职业能力 基础平台 “四化”
一、引言
宜宾职业技术学院物流管理专业作为宜宾职业技术学院的特色专业，以培养适应五粮液集团及宜宾物流产业多样需求的高素质技术技能人才为目标，以职业能力培养为主线，对接物流专业岗位群，融入行业、职业标准，构建了由公共课和专业课组成的专业课程体系。通过对五粮液集团物流产业、宜宾物流行业、川渝地区物流行业相关岗位群的调查，调研分析了岗位学历层次的需求，分析了物流管理专业毕业生的职业成长规律，归纳出物流管理专业岗位群的基本知识、技术技能和职业素养，对接行业技术标准和职业标准，吸纳物流管理创新技术，重构课程体系。在课程体系重构中，围绕职业能力形成，注重理论实践的有机结合，以实践项目为载体，重构和完善理实一体的专业课程，搭建起基础平台、专业平台，完善了方向岗位课程包，形成了“平台+方向”的课程体系。本着服务专业人才培养需求的原则，根据岗位职业能力中对经济案例的数学分析、数据统计、成本核算的需要，在基础平台设置《经济应用数学》基础知识课。《经济应用数学》作为一门经管类专业经典的数学课程，它的改革、建设一直是经管类专业教学改革的重点，经济应用数学课程组更为此倾注了巨大的努力。
二、《经济应用数学》课程现状分析
1.与专业结合不够。围绕着专业或职业岗位展开的经济应用数学课程改革，目前已经有不少研究，主要的研究重点是教材的改革、还有就是教学内容、教学方法和考核方式的改革.首先可以肯定的是经济应用数学的课程必需改革，而且在当下课时不断地减少，有很大部分的赞同要与专业相结合，也有一部分支持与职业岗位相结合.对于与专业相结合的课程改革比与职业岗位相结合的课程改革更具有可操作性.但是高职的专业很多，绝大部分的研究还是没有真正地与某一专业相结合，要真正做到与每一个专业都结合得很好比较困难的。
2.教材实用性差。高职院校所用教材内容基本上是普通高等工科和经管类专业院校的压缩或翻版，忽略了高职教学的特点。目前我们所用经管类教材大体上有两类，一类是在微积分内容上基本是理工类教材的精简版，经管类所需要的线性代数和概率论仅介绍繁杂的概念和简单的计算， 应用性方面一点而过，这对数学基础相对薄弱的学生来说缺乏实用性、趣味性，显得枯燥难懂；另一类则侧重于介绍数学文化，忽略了具体数学知识，更谈不上介绍数学思想，这类教材往往使学生体会不到数学的思维思想所在。
3.教学计划不明确。教学时数严重不足，学分制的推行在很大程度上压缩了各高职院校数学教学的课时，教学课时严重不足。由于教育部对数学教学课时没有明确要求， 数学课的教学课时不断被减少，有些专业甚至停止开设数学课。目前我院经济应用数学只有 80 学时。一方面试图把大量的 《经济应用数学》的基础知识介绍给学生，另一方面又受课时较少的限制而精简教学内容。经济应用数学课程以数学在经济领域中的应用为主体， 建成了教学方法综合化、 内容任务化、应用案例化、考核多样化的全方位的强调数学知识实用性的“四化”课程群，为“服务专业”这一基本点展开。
3.1教学理念的创新。在传统教学中，经济应用数学课程体系宏大，内容丰富，在课时少、时间紧的情况下，如果系统地讲授传统数学类各课程的知识点，学生经常力不从心而导致学习动力偏差，知识点掌握得不理想，就更谈不上逻辑思维能力的培养。因此，建立新的数学教学理念已迫在眉睫，要根据专业实际与课程发展的需要对数学课程的作用进行重新定位，对数学课程结构的选择进行重新调整，逐步完善教学内容，建立深入浅出、科学实用的教学体系以适应人才培养的需要。
鉴于此，《经济应用数学》提出了课程教学的新理念：（1） 《经济应用数学》的内容是以经济管理中的任务与目的来设置的，课程由情景模式进入、通过模型分析进行科学管理、科学规划、科学试验、科学分析与评价，它打破了传统的教学结构，调整后的教学内容对于专业工作有很强的针对性。（2） 明确其在高职院校中数学课程的开设是为专业工作服务的，而不是为专业课程服务，对于在专业工作中要用到的数学理论知识的概念和用法，教师在讲授的过程中要说清、讲透，使学生能有效地、灵活地利用数学工具解决对应问题数学课程体系中的全部数学知识点，而是以经济管理任务为主线，引出并串起所需知识点，即《经济应用数学》是先明确做什么，再阐述怎么做。做什么，即经济中要解决什么问题；怎么做，即用什么类型的数学工具解决提出的问题，怎么用这些数学工具解决问题。
3.2教材建设的特色為培养有量化分析能力的全面型的职业人才，教材的内容应该有别于传统课程，必须有自己的特色：在教材模式编排的 “解决问题”中，数学理论的创新点在于：用逆序的思维方式串起各相关的知识点，再用顺序的方式来阐述。例如，在科学管理中，回归方法是进行预测的一种常用的重要的方法，要理解并掌握回归理论，需要由多元回归逆推到一元回归，再由一元回归逆推到其中涉及到的行列式、矩阵运算、逆矩阵、矩阵的初等变换等知识点。为达到回归预测的目的，以这条线阐述数学理论即可，其余多余的数学理论可略过。这样既照顾到了数学理论原有的逻辑关系，又能让每个知识点的应用目的显而易见，学生学有兴趣、学有动力。
3.3教学内容以经济案例为情景，植入数学知识。本教材包含了物流，经济所需各主要数学知识点：如，市场需求预测、订货与存储、生产能力的合理分配、物资调运问题、运输问题、车辆配装等。据此，教师在课堂教学及其延伸部分可以针对不同学生的实际开展分层施教，使全体学生各得其所。这些教材建设的创新，使教师的教学目的更明确，学生的学习态度更端正。该课程重视学生之间的差异性，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”， 有助于在教师有创意地“教” 与学生主动地“学”相长的过程中，推动本学科的发展。
3.4教学评价的改革。教学评价是一项复杂的系统工程，随着教学的不断改革，教学评价也在不断改革完善.如何改革过去传统的教学评价办法和存在的弊端是摆在我们面前的又一重要课题。转变考试与考核方法、改革传统的考试方法，着重考查学生对数学基本概念的理解和应用数学知识的能力.作业、考试的方式和指导思想对教学都有着深刻而广泛的影响.课程考核采用期末考试（70%）、平时成绩（15%）和一篇体现数学经济应用的小论文（15%）三种方式。增加分组讨论，培养学生团队协作能力。成立自主学习小组，充分发挥学生作为学习主体的作用。课堂上， 穿插进行分组讨论， 教师将重点问题提供给学生，引导学生围绕问题自学，小组讨论。在寻找问题答案和回答问题中掌握知识、锻炼能力。课下，根据不同阶段的学习目标和任务，由教师给出综合题目。以自主学习小组为单位查阅、收集、整理资料，最后提交完成的题目。不强行要求题目的终结性结论，可以是开放的。这种方法既增加了学生参与教学的主动性，又增强了学生团队协作的能力。
三、结语
《经济应用数学》课程改革在我院物流专业已经实践一年多了，通过学生问卷，课堂抽查，考试评价等多种手段检验，改革取得了一定成效，学生学习兴趣较以往更浓厚，成绩提升明显，展现了比中学更大的数学学习积极性，感受了数学真的有用，为专业学习打下了坚实基础，课程组会再接再厉，争取取得更大成效，加以推广应用。
参考文献：
[1]王红胜等.与物流专业相结合的数学课程教学改革探索.科技教育，2013.
[2]陈宇等.关于高职物流专业数学课程教学的研究.物流技术，2012.
作者简介：邵文凯（1982—），甘肃天水人，宜宾职业技术学院，讲师，数学教育。
※基金项目：项目支持：四川省宜宾职业技术学院科技产业中心项目，项目名称：《经济应用数学》“四化”建设的探索与实践，编号：ybzysc15-19.
关键词：骨干 经济应用数学课程体系 职业能力 基础平台 “四化”
一、引言
宜宾职业技术学院物流管理专业作为宜宾职业技术学院的特色专业，以培养适应五粮液集团及宜宾物流产业多样需求的高素质技术技能人才为目标，以职业能力培养为主线，对接物流专业岗位群，融入行业、职业标准，构建了由公共课和专业课组成的专业课程体系。通过对五粮液集团物流产业、宜宾物流行业、川渝地区物流行业相关岗位群的调查，调研分析了岗位学历层次的需求，分析了物流管理专业毕业生的职业成长规律，归纳出物流管理专业岗位群的基本知识、技术技能和职业素养，对接行业技术标准和职业标准，吸纳物流管理创新技术，重构课程体系。在课程体系重构中，围绕职业能力形成，注重理论实践的有机结合，以实践项目为载体，重构和完善理实一体的专业课程，搭建起基础平台、专业平台，完善了方向岗位课程包，形成了“平台+方向”的课程体系。本着服务专业人才培养需求的原则，根据岗位职业能力中对经济案例的数学分析、数据统计、成本核算的需要，在基础平台设置《经济应用数学》基础知识课。《经济应用数学》作为一门经管类专业经典的数学课程，它的改革、建设一直是经管类专业教学改革的重点，经济应用数学课程组更为此倾注了巨大的努力。
二、《经济应用数学》课程现状分析
1.与专业结合不够。围绕着专业或职业岗位展开的经济应用数学课程改革，目前已经有不少研究，主要的研究重点是教材的改革、还有就是教学内容、教学方法和考核方式的改革.首先可以肯定的是经济应用数学的课程必需改革，而且在当下课时不断地减少，有很大部分的赞同要与专业相结合，也有一部分支持与职业岗位相结合.对于与专业相结合的课程改革比与职业岗位相结合的课程改革更具有可操作性.但是高职的专业很多，绝大部分的研究还是没有真正地与某一专业相结合，要真正做到与每一个专业都结合得很好比较困难的。
2.教材实用性差。高职院校所用教材内容基本上是普通高等工科和经管类专业院校的压缩或翻版，忽略了高职教学的特点。目前我们所用经管类教材大体上有两类，一类是在微积分内容上基本是理工类教材的精简版，经管类所需要的线性代数和概率论仅介绍繁杂的概念和简单的计算， 应用性方面一点而过，这对数学基础相对薄弱的学生来说缺乏实用性、趣味性，显得枯燥难懂；另一类则侧重于介绍数学文化，忽略了具体数学知识，更谈不上介绍数学思想，这类教材往往使学生体会不到数学的思维思想所在。
3.教学计划不明确。教学时数严重不足，学分制的推行在很大程度上压缩了各高职院校数学教学的课时，教学课时严重不足。由于教育部对数学教学课时没有明确要求， 数学课的教学课时不断被减少，有些专业甚至停止开设数学课。目前我院经济应用数学只有 80 学时。一方面试图把大量的 《经济应用数学》的基础知识介绍给学生，另一方面又受课时较少的限制而精简教学内容。经济应用数学课程以数学在经济领域中的应用为主体， 建成了教学方法综合化、 内容任务化、应用案例化、考核多样化的全方位的强调数学知识实用性的“四化”课程群，为“服务专业”这一基本点展开。
3.1教学理念的创新。在传统教学中，经济应用数学课程体系宏大，内容丰富，在课时少、时间紧的情况下，如果系统地讲授传统数学类各课程的知识点，学生经常力不从心而导致学习动力偏差，知识点掌握得不理想，就更谈不上逻辑思维能力的培养。因此，建立新的数学教学理念已迫在眉睫，要根据专业实际与课程发展的需要对数学课程的作用进行重新定位，对数学课程结构的选择进行重新调整，逐步完善教学内容，建立深入浅出、科学实用的教学体系以适应人才培养的需要。
鉴于此，《经济应用数学》提出了课程教学的新理念：（1） 《经济应用数学》的内容是以经济管理中的任务与目的来设置的，课程由情景模式进入、通过模型分析进行科学管理、科学规划、科学试验、科学分析与评价，它打破了传统的教学结构，调整后的教学内容对于专业工作有很强的针对性。（2） 明确其在高职院校中数学课程的开设是为专业工作服务的，而不是为专业课程服务，对于在专业工作中要用到的数学理论知识的概念和用法，教师在讲授的过程中要说清、讲透，使学生能有效地、灵活地利用数学工具解决对应问题数学课程体系中的全部数学知识点，而是以经济管理任务为主线，引出并串起所需知识点，即《经济应用数学》是先明确做什么，再阐述怎么做。做什么，即经济中要解决什么问题；怎么做，即用什么类型的数学工具解决提出的问题，怎么用这些数学工具解决问题。
3.2教材建设的特色為培养有量化分析能力的全面型的职业人才，教材的内容应该有别于传统课程，必须有自己的特色：在教材模式编排的 “解决问题”中，数学理论的创新点在于：用逆序的思维方式串起各相关的知识点，再用顺序的方式来阐述。例如，在科学管理中，回归方法是进行预测的一种常用的重要的方法，要理解并掌握回归理论，需要由多元回归逆推到一元回归，再由一元回归逆推到其中涉及到的行列式、矩阵运算、逆矩阵、矩阵的初等变换等知识点。为达到回归预测的目的，以这条线阐述数学理论即可，其余多余的数学理论可略过。这样既照顾到了数学理论原有的逻辑关系，又能让每个知识点的应用目的显而易见，学生学有兴趣、学有动力。
3.3教学内容以经济案例为情景，植入数学知识。本教材包含了物流，经济所需各主要数学知识点：如，市场需求预测、订货与存储、生产能力的合理分配、物资调运问题、运输问题、车辆配装等。据此，教师在课堂教学及其延伸部分可以针对不同学生的实际开展分层施教，使全体学生各得其所。这些教材建设的创新，使教师的教学目的更明确，学生的学习态度更端正。该课程重视学生之间的差异性，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”， 有助于在教师有创意地“教” 与学生主动地“学”相长的过程中，推动本学科的发展。
3.4教学评价的改革。教学评价是一项复杂的系统工程，随着教学的不断改革，教学评价也在不断改革完善.如何改革过去传统的教学评价办法和存在的弊端是摆在我们面前的又一重要课题。转变考试与考核方法、改革传统的考试方法，着重考查学生对数学基本概念的理解和应用数学知识的能力.作业、考试的方式和指导思想对教学都有着深刻而广泛的影响.课程考核采用期末考试（70%）、平时成绩（15%）和一篇体现数学经济应用的小论文（15%）三种方式。增加分组讨论，培养学生团队协作能力。成立自主学习小组，充分发挥学生作为学习主体的作用。课堂上， 穿插进行分组讨论， 教师将重点问题提供给学生，引导学生围绕问题自学，小组讨论。在寻找问题答案和回答问题中掌握知识、锻炼能力。课下，根据不同阶段的学习目标和任务，由教师给出综合题目。以自主学习小组为单位查阅、收集、整理资料，最后提交完成的题目。不强行要求题目的终结性结论，可以是开放的。这种方法既增加了学生参与教学的主动性，又增强了学生团队协作的能力。
三、结语
《经济应用数学》课程改革在我院物流专业已经实践一年多了，通过学生问卷，课堂抽查，考试评价等多种手段检验，改革取得了一定成效，学生学习兴趣较以往更浓厚，成绩提升明显，展现了比中学更大的数学学习积极性，感受了数学真的有用，为专业学习打下了坚实基础，课程组会再接再厉，争取取得更大成效，加以推广应用。
参考文献：
[1]王红胜等.与物流专业相结合的数学课程教学改革探索.科技教育，2013.
[2]陈宇等.关于高职物流专业数学课程教学的研究.物流技术，2012.
作者简介：邵文凯（1982—），甘肃天水人，宜宾职业技术学院，讲师，数学教育。
※基金项目：项目支持：四川省宜宾职业技术学院科技产业中心项目，项目名称：《经济应用数学》“四化”建设的探索与实践，编号：ybzysc15-19.