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听写是英语教学中常用的教学手段之一，要求听写者在一系列的英语语音刺激中切分和识别单词、短语和句子，并将它们与记忆储存的相关语言符号信息相互作用，理解语言意义，最后将其正确无误地呈现出来。听写的过程反映了语言用于交际时所发生的一切，它同时覆盖多种语言技能。听写能比较全面地反映出听写者的英语总体水平，也能在一定程度上测量听力、语法、词汇、阅读及口语等方面能力。
但当前英语听写存在不少问题，学生也因听写枯燥而产生抵触情绪。为了让英语听写从“枯燥”走向“有趣”，笔者在日常听写中做了一些有益探索，并取得了良好效果。希望笔者茫然中的摸索能够给对听写存有同样困惑的同行带去帮助。
一、听写素材多样化
问渠哪得清如许，为有源头活水来。传统听写素材主要来自英语教材中的词汇表及课文。听写素材单一、乏味，是造成学生听写“倦怠”的主要原因。为此，在利用好教材中听写素材的同时，笔者还将评讲过的讲义，试卷中的单项选择、完形填空、阅读理解等题型中的好词、短语、句型等整理出来作为学生听写素材。此外，在开展课外阅读教学时，笔者还将课外阅读材料作为听写素材。听写素材的多样化，不仅有利于学生及时强化、巩固所学知识，也扩大了学生英语知识输入的途径，调动了学生的听写兴趣。
二、听写形式多样化
在听写过程中，由于学生英语基础不同，对教师播报的语速要求也会不同。此外，教师播报的音量、音质等都会影响听写效果。为此，笔者建议要结合不同年龄段学生的生理、心理特点，采取差异化的听写方式。
（一）简笔画辅助式听写
为调动学生的听写兴趣，教师可结合单元生词特点，在开展常规听写的同时，采用简笔画辅助听写形式。以《牛津高中英语》Module 3 Unit 1为例，单元生词有动物类的shark， bull， pigeon，教师可以通过在黑板或投影上展示下面简笔画进行听写（见图1）。
（二）中英文两栏式听写
为避免朗读等因素对听写的影响，教师可事先将教材中需掌握的单词、短语抄写或打印好。听写材料的中文、英文按两栏形式呈现（见表1），教师可根据听写需要在投影上显示中文或英文。听写结束后，同时显示中英文，方便学生及时检查、纠错。
（三）填空式听写
英语中很多知识点琐碎而复杂，如果教师听写形式不当，就会造成学生对同一知识点的理解大相径庭，答案也会五花八门，从而增大批改的难度。填空式听写就是在介绍知识点时，以空格形式呈现重、难点，帮助学生搭建听写支架，进而架构起完整的知识体系。听写支架的搭建，有利于降低听写的难度和学生的焦虑情绪，使得学生写出的答案更集中、准确。如在讲way后面的定语从句中引导词用法时，笔者设计了下面的听写材料（见表2）。
（四）表格式听写
表格式听写以表格形式列举不同知识点间的异同或某一知识点在不同条件下的特征，使得烦琐的语法信息变得条理化、清晰化。如笔者在听写虚拟语气在含if条件句时的用法时，设计了以下听写材料（见表3）。
表3
三、批改形式多样化
在听写—批改—讲评这三个阶段中，听写阶段学生的注意力最为集中，如果教师能在听写后立即批改、讲评，就能及时解开学生听写时的疑惑，避免错误的再次发生。因此，在传统批改方式的基础上可以开展学生互批、学生自批等批改形式。具体做法为：教师将听写材料及答案在投影上展示（建议以两栏形式呈现）并公布评分标准，然后学生互批或自批。教师如果同时教两个班级，可让两个班级同学交换批改。如果教师教一个班级，可让不同小组同学或同桌互批。批改过程中，教师要做好巡查工作，针对批改过程中出现的问题给予及时指导。此外，为培养学生的责任意识，避免因人为因素造成批改错误，学生批改完须在听写本上写上批改人的姓名或学号。这里需要强调的是，不管是学生互批还是学生自批，批完后，教师都要将听写本收上来，逐本检查学生批改情况，及时纠正批改中出现的错误，并将批改情况在第二天课堂上进行反馈。
学生互批、学生自批等活动，不仅活跃了课堂气氛，减轻了教师的批改负担，而且学生通过参与批改，对英语听写的理解会更为深刻。此外，批改、欣赏优秀的听写作业对批改者也有着潜移默化的促进作用。教师要重视批改形式的多样化，将教师批改、学生互批、学生自批等形式交叉使用，避免长时间使用某一种形式，而造成学生的听写厌倦。
四、评价方式多样化
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：在日常教学中，教师应根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。为此，在听写评价过程中，教师除了使用传统百分制评价法外，还可结合不同年龄段学生的身心特点使用不同评价方式。如在初、高中阶段，教师可采用等级评价法。根据学生的基础和完成情况，可分别用A ， A， B ， B， C ， C， D等表示。使用等级评价的同时，教师还可根据学生的实际情况，使用简易评语。如对完成较好的学生，可用Fantastic！ Wonderful！ Well done！ Marvelous！等。对于听写情况欠佳的学生，可使用Come on！I believe you！ 等激励性评语。
听写是对学生英语语言能力的综合检测，也是培养学生各种语言能力的手段。通过对传统英语听写形式的创新，不仅可以强化语言的输入，而且有助于培养学生的英语学习兴趣，降低语言输入、输出过程中的焦虑情绪，从而促使学生的语言输出更加流利、准确。
但当前英语听写存在不少问题，学生也因听写枯燥而产生抵触情绪。为了让英语听写从“枯燥”走向“有趣”，笔者在日常听写中做了一些有益探索，并取得了良好效果。希望笔者茫然中的摸索能够给对听写存有同样困惑的同行带去帮助。
一、听写素材多样化
问渠哪得清如许，为有源头活水来。传统听写素材主要来自英语教材中的词汇表及课文。听写素材单一、乏味，是造成学生听写“倦怠”的主要原因。为此，在利用好教材中听写素材的同时，笔者还将评讲过的讲义，试卷中的单项选择、完形填空、阅读理解等题型中的好词、短语、句型等整理出来作为学生听写素材。此外，在开展课外阅读教学时，笔者还将课外阅读材料作为听写素材。听写素材的多样化，不仅有利于学生及时强化、巩固所学知识，也扩大了学生英语知识输入的途径，调动了学生的听写兴趣。
二、听写形式多样化
在听写过程中，由于学生英语基础不同，对教师播报的语速要求也会不同。此外，教师播报的音量、音质等都会影响听写效果。为此，笔者建议要结合不同年龄段学生的生理、心理特点，采取差异化的听写方式。
（一）简笔画辅助式听写
为调动学生的听写兴趣，教师可结合单元生词特点，在开展常规听写的同时，采用简笔画辅助听写形式。以《牛津高中英语》Module 3 Unit 1为例，单元生词有动物类的shark， bull， pigeon，教师可以通过在黑板或投影上展示下面简笔画进行听写（见图1）。
（二）中英文两栏式听写
为避免朗读等因素对听写的影响，教师可事先将教材中需掌握的单词、短语抄写或打印好。听写材料的中文、英文按两栏形式呈现（见表1），教师可根据听写需要在投影上显示中文或英文。听写结束后，同时显示中英文，方便学生及时检查、纠错。
（三）填空式听写
英语中很多知识点琐碎而复杂，如果教师听写形式不当，就会造成学生对同一知识点的理解大相径庭，答案也会五花八门，从而增大批改的难度。填空式听写就是在介绍知识点时，以空格形式呈现重、难点，帮助学生搭建听写支架，进而架构起完整的知识体系。听写支架的搭建，有利于降低听写的难度和学生的焦虑情绪，使得学生写出的答案更集中、准确。如在讲way后面的定语从句中引导词用法时，笔者设计了下面的听写材料（见表2）。
（四）表格式听写
表格式听写以表格形式列举不同知识点间的异同或某一知识点在不同条件下的特征，使得烦琐的语法信息变得条理化、清晰化。如笔者在听写虚拟语气在含if条件句时的用法时，设计了以下听写材料（见表3）。
表3
三、批改形式多样化
在听写—批改—讲评这三个阶段中，听写阶段学生的注意力最为集中，如果教师能在听写后立即批改、讲评，就能及时解开学生听写时的疑惑，避免错误的再次发生。因此，在传统批改方式的基础上可以开展学生互批、学生自批等批改形式。具体做法为：教师将听写材料及答案在投影上展示（建议以两栏形式呈现）并公布评分标准，然后学生互批或自批。教师如果同时教两个班级，可让两个班级同学交换批改。如果教师教一个班级，可让不同小组同学或同桌互批。批改过程中，教师要做好巡查工作，针对批改过程中出现的问题给予及时指导。此外，为培养学生的责任意识，避免因人为因素造成批改错误，学生批改完须在听写本上写上批改人的姓名或学号。这里需要强调的是，不管是学生互批还是学生自批，批完后，教师都要将听写本收上来，逐本检查学生批改情况，及时纠正批改中出现的错误，并将批改情况在第二天课堂上进行反馈。
学生互批、学生自批等活动，不仅活跃了课堂气氛，减轻了教师的批改负担，而且学生通过参与批改，对英语听写的理解会更为深刻。此外，批改、欣赏优秀的听写作业对批改者也有着潜移默化的促进作用。教师要重视批改形式的多样化，将教师批改、学生互批、学生自批等形式交叉使用，避免长时间使用某一种形式，而造成学生的听写厌倦。
四、评价方式多样化
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：在日常教学中，教师应根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。为此，在听写评价过程中，教师除了使用传统百分制评价法外，还可结合不同年龄段学生的身心特点使用不同评价方式。如在初、高中阶段，教师可采用等级评价法。根据学生的基础和完成情况，可分别用A ， A， B ， B， C ， C， D等表示。使用等级评价的同时，教师还可根据学生的实际情况，使用简易评语。如对完成较好的学生，可用Fantastic！ Wonderful！ Well done！ Marvelous！等。对于听写情况欠佳的学生，可使用Come on！I believe you！ 等激励性评语。
听写是对学生英语语言能力的综合检测，也是培养学生各种语言能力的手段。通过对传统英语听写形式的创新，不仅可以强化语言的输入，而且有助于培养学生的英语学习兴趣，降低语言输入、输出过程中的焦虑情绪，从而促使学生的语言输出更加流利、准确。