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摘 要：在初中思想品德课教学中，怎样打造生活化课堂培养创新能力呢？笔者认为：树立主体教育理念，实现学生的和谐发展；以活动教学为途径，培养学生的创新能力；引导学生学会合作，建立起良好的人际关系。
关键词：思想品德课 生活化 创新能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0021-01
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活是思想品德课的生命力所在，如果思想品德课在教学中能广泛地引进自然的、社会的真实现象和学生已有的生活知识，将有助于培养学生的创新能力，使其人格得到全面健康的成长。
1 树立主体教育理念，实现学生的和谐发展
传统教学以知识为中心，整个教学重记忆轻感知，重认知轻情感，忽视了对学生能力的培养和情感的陶冶。主体教育理念就是在教育教学中以学生为中心的理念，学生既是教育的主体，又是自身发展的主体，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，努力实现学生的学习与其人格、思想的和谐发展。
发挥学生的主体性，首先要从信任和尊重学生出发，充分调动学生自身的积极因素。在教学方式上要让学生从观察生活、体验生活入手，注重其情感渗透。充满情感的教学有助于启发学生饱满、振奋的情绪状态，唤起学生对各种积极情感的陶冶，从而形成良好的学习心态—— 好学、乐学的人格特征。
心理学把学生是否是学习活动中活跃的参与者、是否专注于学习活动、在学习中是否对新的经验有一种开放的态度等，作为衡量学生是否具有健康人格的重要内容。事实证明，用生动活泼的生活材料为学生营造趣味盎然的学习情境和问题情境，就能激发学生的好奇心与探究求知的欲望，成为学习的积极参与者，并用于思索，敢于探究。如在导入《人生难免有挫折》一课时，笔者通过播放《真心英雄》片段，并说：“正如歌中所唱的，‘不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。’在我们的人生旅途中，有成功也有失败，有顺利也有挫折。这节课让我们来共同学习和讨论挫折这个话题。”
2 以活动教学为途径，培养学生的创新能力
生活是思想品德课的源泉。课堂应重视热点、焦点问题的探讨，重视对学生生活面对问题的分析和启迪，它是课堂走向生活化的中心环节，它是培养学生创新能力的途径。初中生正处于好奇、敏感时期，对社会现象有他们自己的思考，让社会热点与学生实际和现实生活紧密结合，有利于学生运用所学理论解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。因此，在教学中要有意识地将社会上的热点问题、成长的困惑引入课堂，诸如诚信问题，节能减排、不良诱惑、社会公平等等，通过讨论、辩论等形式，让学生畅所欲言，发表见解。这些具有时代气息的问题在引起他们热切关注的同时，也赋予了他们更多的理性思考，同时也是他们从中学会学习、学会生活、学会创新。
2.1 激发兴趣，培养学生创新思维
“兴趣是最好的老师”，兴趣是创造能力发展的必要条件。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对思想品德课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想品德课学习的兴趣。这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。教师如能从本学科特点出发，使用多媒体，采用现代化教学手段，通过一些真实画面、真实场景，注意自己的教态语言，创设出活泼、生动、准确的情境，把学生思维带到情境中去，把那些离他们生活很远的东西搬到他们的眼前，一下子就把学生的注意吸引过来。
2.2 鼓励求异，培养学生发散思维
在思想品德课上，教师要注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达；要充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理；要鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他的创新能力。
课堂教学环节的设置要有创意，如设计一些“各抒己见、异想天开、我的建议”栏目等等。这此栏目的设计能让学生自由发挥，随时发现自己的创新灵感，激发他们的创新兴趣。如开展辩论赛，让学生自己去搜集资料或撰写文章，利用课堂进行论辩，学生的观点鲜明，论据充足。在这样的活动中，能使学生展开充分的独立思考，激发其创造性。
2.3 组织多向交流，培养学生创新意识
根据教材不同的内容及学生的认知能力结构，采取时事讲评及时政专栏、讨论、辩论、社会调查、模拟法庭、自我展示等多项交流的课型。如由学生轮流利用课前5分钟做时事发布、点评，并由课代表负责开设各班的时政专栏。这种形式可以促进学生运用所学理论去分析社会实际问题，增强学生获取信息的能力，而且可以在短时间内通过学生之间最新信息的交流，扩大其视野。又如小组讨论、辩论等，锻炼了学生的合作能力、快速反应能力以及思维的灵活性和敏捷性、发散性。再如社会调查报告的课上交流，一方面，在进行社会调查时就鼓励学生以多种形式对社会生活的方方面面以自己独特的视角去观察、分析、综合；另一方面，把学生的社会调查报告在课堂上交流，评选出最有新意、最有代表性的在班级进行交流。积极参加社会实践活动就是培养学生创新能力的一条极为重要的途径。
3 引导学生学会合作，建立起良好的人际关系
思想品德课的实践活动和课堂上有关生活问题及情境的设计等，所设问题大多具有灵活性和开放性。受思维能力、知识水平限制，许多问题都需要学生以交流、讨论等小组形式完成。如在教《告别依赖 走向自立》这一课时，笔者讲了中外父母在培养孩子自理能力教育观念上的差异，并指出外国孩子遇到事情很自热地认为应该自己去解决。而我们大多数则认为，遇到事情找父母、找家长这是天经地义的。到底那一种观点对呢？我们进行一个小辩论。我们的辩题是：正方—— 有问题靠自己解决对自己成长有利；反方—— 有问题靠父母解决对自己成长有利。在这一辩论过程中，有的学生口头表达能力强，有的学生比较有思想，有的学生组织能力比较强，最后都需要大家在合作中建立相互依赖的学习关系，在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。同时在辩论中，对手就是竞争对手，他能激励学生不断思考并找到最擅长的领域，不断发掘自己的潜力。
为了提高课堂的实效性，在交流、讨论、调查的小组学习中，要有多元的评价机制，把参与的主动性、思维的创新性和合作的能力作为学生学习评价的重要指标，进行组内和组间的评价，这有利于培养学生的人际交往能力和合作能力。
参考文献
[1] 郑杰.给教师的一百条新建议[M].华东师范大学出版社，2004.
[2] 郑涛.让学生爱上课堂[J].名师工程， 2009.
关键词：思想品德课 生活化 创新能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0021-01
陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活是思想品德课的生命力所在，如果思想品德课在教学中能广泛地引进自然的、社会的真实现象和学生已有的生活知识，将有助于培养学生的创新能力，使其人格得到全面健康的成长。
1 树立主体教育理念，实现学生的和谐发展
传统教学以知识为中心，整个教学重记忆轻感知，重认知轻情感，忽视了对学生能力的培养和情感的陶冶。主体教育理念就是在教育教学中以学生为中心的理念，学生既是教育的主体，又是自身发展的主体，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，努力实现学生的学习与其人格、思想的和谐发展。
发挥学生的主体性，首先要从信任和尊重学生出发，充分调动学生自身的积极因素。在教学方式上要让学生从观察生活、体验生活入手，注重其情感渗透。充满情感的教学有助于启发学生饱满、振奋的情绪状态，唤起学生对各种积极情感的陶冶，从而形成良好的学习心态—— 好学、乐学的人格特征。
心理学把学生是否是学习活动中活跃的参与者、是否专注于学习活动、在学习中是否对新的经验有一种开放的态度等，作为衡量学生是否具有健康人格的重要内容。事实证明，用生动活泼的生活材料为学生营造趣味盎然的学习情境和问题情境，就能激发学生的好奇心与探究求知的欲望，成为学习的积极参与者，并用于思索，敢于探究。如在导入《人生难免有挫折》一课时，笔者通过播放《真心英雄》片段，并说：“正如歌中所唱的，‘不经历风雨，怎能见彩虹？没有人能随随便便成功。’在我们的人生旅途中，有成功也有失败，有顺利也有挫折。这节课让我们来共同学习和讨论挫折这个话题。”
2 以活动教学为途径，培养学生的创新能力
生活是思想品德课的源泉。课堂应重视热点、焦点问题的探讨，重视对学生生活面对问题的分析和启迪，它是课堂走向生活化的中心环节，它是培养学生创新能力的途径。初中生正处于好奇、敏感时期，对社会现象有他们自己的思考，让社会热点与学生实际和现实生活紧密结合，有利于学生运用所学理论解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。因此，在教学中要有意识地将社会上的热点问题、成长的困惑引入课堂，诸如诚信问题，节能减排、不良诱惑、社会公平等等，通过讨论、辩论等形式，让学生畅所欲言，发表见解。这些具有时代气息的问题在引起他们热切关注的同时，也赋予了他们更多的理性思考，同时也是他们从中学会学习、学会生活、学会创新。
2.1 激发兴趣，培养学生创新思维
“兴趣是最好的老师”，兴趣是创造能力发展的必要条件。浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生积极思考、观察和研究。从实际情况看，学生对思想品德课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想品德课学习的兴趣。这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。教师如能从本学科特点出发，使用多媒体，采用现代化教学手段，通过一些真实画面、真实场景，注意自己的教态语言，创设出活泼、生动、准确的情境，把学生思维带到情境中去，把那些离他们生活很远的东西搬到他们的眼前，一下子就把学生的注意吸引过来。
2.2 鼓励求异，培养学生发散思维
在思想品德课上，教师要注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励打破思维定势，突破陈腐观念的束缚，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达；要充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。没有求异就没有创造，求异往往成为创造的开始。所以在教学中教师要鼓励学生的求异，让学生知道没有绝对的真理；要鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他的创新能力。
课堂教学环节的设置要有创意，如设计一些“各抒己见、异想天开、我的建议”栏目等等。这此栏目的设计能让学生自由发挥，随时发现自己的创新灵感，激发他们的创新兴趣。如开展辩论赛，让学生自己去搜集资料或撰写文章，利用课堂进行论辩，学生的观点鲜明，论据充足。在这样的活动中，能使学生展开充分的独立思考，激发其创造性。
2.3 组织多向交流，培养学生创新意识
根据教材不同的内容及学生的认知能力结构，采取时事讲评及时政专栏、讨论、辩论、社会调查、模拟法庭、自我展示等多项交流的课型。如由学生轮流利用课前5分钟做时事发布、点评，并由课代表负责开设各班的时政专栏。这种形式可以促进学生运用所学理论去分析社会实际问题，增强学生获取信息的能力，而且可以在短时间内通过学生之间最新信息的交流，扩大其视野。又如小组讨论、辩论等，锻炼了学生的合作能力、快速反应能力以及思维的灵活性和敏捷性、发散性。再如社会调查报告的课上交流，一方面，在进行社会调查时就鼓励学生以多种形式对社会生活的方方面面以自己独特的视角去观察、分析、综合；另一方面，把学生的社会调查报告在课堂上交流，评选出最有新意、最有代表性的在班级进行交流。积极参加社会实践活动就是培养学生创新能力的一条极为重要的途径。
3 引导学生学会合作，建立起良好的人际关系
思想品德课的实践活动和课堂上有关生活问题及情境的设计等，所设问题大多具有灵活性和开放性。受思维能力、知识水平限制，许多问题都需要学生以交流、讨论等小组形式完成。如在教《告别依赖 走向自立》这一课时，笔者讲了中外父母在培养孩子自理能力教育观念上的差异，并指出外国孩子遇到事情很自热地认为应该自己去解决。而我们大多数则认为，遇到事情找父母、找家长这是天经地义的。到底那一种观点对呢？我们进行一个小辩论。我们的辩题是：正方—— 有问题靠自己解决对自己成长有利；反方—— 有问题靠父母解决对自己成长有利。在这一辩论过程中，有的学生口头表达能力强，有的学生比较有思想，有的学生组织能力比较强，最后都需要大家在合作中建立相互依赖的学习关系，在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。同时在辩论中，对手就是竞争对手，他能激励学生不断思考并找到最擅长的领域，不断发掘自己的潜力。
为了提高课堂的实效性，在交流、讨论、调查的小组学习中，要有多元的评价机制，把参与的主动性、思维的创新性和合作的能力作为学生学习评价的重要指标，进行组内和组间的评价，这有利于培养学生的人际交往能力和合作能力。
参考文献
[1] 郑杰.给教师的一百条新建议[M].华东师范大学出版社，2004.
[2] 郑涛.让学生爱上课堂[J].名师工程， 2009.