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在语文课堂教学中，恰当地设计和使用过渡语，有利于激发学生学习兴趣，让他们获得思想启迪。有效的过渡语应当具有艺术性，如行云流水，哀梨并剪，在课堂上起到巧妙的衔接组合作用。
一、设置悬念，一问一答巧过渡
古人云：“学贵有疑。”在过渡语设计方面，教师要恰当地利用学生感兴趣的话题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生更积极、更专注、更有效地与文本对话。具体来说，教师要根据教学目标，设计一个充满悬念、富有吸引力的问题，吸引学生认真思索和积极探究。例如，在教《赵州桥》一课时，晁明芳老师就准确捕捉了赵州桥的特点，明确课文主旨，实现巧妙过渡。在课堂教学之初，她先向学生概括说明赵州桥的情况：“在我国河北省赵县有一座历史悠久的石拱桥——赵州桥。赵州桥经历了1300多年的狂风骤雨的洗礼、洪水地震的侵袭，与它同时代的建筑几乎都不复存在了，可它依然岿然不动。”接下来，她通过设置悬念，实现自然过渡：“为什么这座桥历经千百年仍然留存着当年的雄姿？答案就在课文《赵州桥》之中。”这样的悬念设置，有利于激发学生探究文本的兴趣。
此外，王崧舟老师在教《小珊迪》一课时，所使用的过渡语同样具有吸引力。他说：“一个求学于德国的中国学生，顺利地取得了博士学位，他决心留在德国发展。但是他连续找了好几家大公司，都被拒绝了。他找了足足25家大公司，都始终没有找到工作。终于他还是去了一家小公司。他想，凭我这样的学历和才干，到小公司应聘肯定不成问题。但仍然没有被录用……你们想一想，他为什么会被拒绝呢？”学生议论纷纷，教师寻找时机，逐步拨开疑云迷雾：“那么，就让我们去看看、去问问小珊迪，从他那里找答案吧。”在过渡语中巧设悬念，让学生带着思考积极地探究文本，带着兴趣进入课堂，能够极大地提高课堂效率。
二、由易到难，随文入境渐过渡
就语文教学而言，要使学生对文本达到理解通透的程度，不可能一蹴而就。教师应该由易到难，随文入境，巧妙过渡。以《两个名字》课文教学为例，对于低年级的学生来说，理解“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式是一个难点。而特级教师贾志敏在教这一课时，信步走入学生之中，轻松愉快地对话起来。贾老师左手举起一支铅笔，右手握住一位小朋友的手：“你好，我有一支铅笔。”小朋友随即站起来，同样高举手中铅笔，兴奋地说：“您好，我也有一支铅笔。”接着贾老师引导学生和自己一起说：“哈哈，我们都有一支铅笔。”顿时，课堂气氛活跃起来，学生们急切想与教师对话，贾老师却让学生先说，自己再作回答。同时，使用了这样的过渡语，引导学生积极思考和实践：“你们能不能说说摸不着、看不见的东西？”这是从具体到抽象的过渡，无疑增加了对话的难度。有一个学生略加思索，便脱口而出：“您好！我有一颗爱心。”贾老师随即回应：“你好，我也有一颗爱心。”随后师生合说：“哈哈，我们都有一颗爱心！”设计、使用这样的过渡语，有利于突破教学重难点，充分发挥学生的主体性作用。
三、类型多样，一招一式拨心弦
心理学研究表明，“新异刺激”能强化学生的感知能力和学习兴趣。教师应围绕教学目标，灵活运用多种过渡语，有效提升课堂效率。常见的过渡语有以下几种。
1. 归纳式过渡，纲举目张
将繁多的课堂环节及内容进行必要梳理、总结、简化，归纳出教学重点，能够使课堂教学目标、任务更为明确，达到纲举目张的效果。在讲《燕子专列》一课时，针对《燕子专列》和《翠鸟》两篇课文有同有异的情况，可让学生就这两篇课文的主题和中心思想进行自由发言和归纳提炼。教师归结说：“其实《燕子专列》一课和《翠鸟》都在宣扬保护动物的主题，但请你们仔细想想，在故事叙述角度上，这两篇文章有什么不同呢？下面，我们一起来读读。”这样的归纳式过渡，承上启下，水到渠成。
2. 提问式过渡，风光无限
在语文课堂上，教师可以通过精心设计富有艺术趣味的问题，达到“引人入胜”的效果。例如，在教《雨中登泰山》一课时，于漪老师运用了这样的提问式过渡语：“我们跟随着作者启程登泰山了，你们看到雨中的泰山是一幅怎样的风景？过岱宗坊后初入眼帘的又是一幅怎样的奇景？”学生认真阅读，欣赏完虎山水库奇景之后，教师继续提问：“但雨大起来了，我们不得不拐进王母庙后的七真祠，为什么叫‘七真祠’呢？祠中最传神之作是什么呢？”“‘会当凌绝顶，一览众山小’中的‘绝顶’又是怎样的仙境般的美景呢？”于漪老师这一系列提问，达到了“巧妙过渡，引人入胜”的效果，让语文课既精彩又高效。
3. 粘连式过渡，类比衔接
通过联想、类比找到语言材料之间的内外联系，进行粘连，能够起到自然衔接的作用。例如，王崧舟老师在教《我最爱故乡的杨梅》一课时，所使用的一句过渡语是：“从刚才的片段中，我们可以知道作者通过写故乡的杨梅‘可爱’，表达自己热爱家乡的思想感情。那么，作者又是怎样写杨梅树和杨梅树果的可爱呢？请同学们一起往下看课文。”在同一篇课文中，王老师将杨梅和杨梅树的写法进行类比粘连，一气呵成，达到了承上启下、紧密衔接的效果。
4. 拢好缰绳，结语过渡
为了启发学生思维，教师要让课堂更具开放性，让学生进行自主讨论或合作探究。而当学生兴高采烈，发言踊跃，局面一时难以“控制”时，教师必须展现“既放得开，又收得攏”的本领，比如通过巧设结语式过渡，在“控制”好局面的同时，维持学生的学习积极性，并借此沟通课内外，为学生从课内学习走向课后探究搭起“便梯”。例如，窦桂梅老师在教《再见了，亲人》一课时，她运用了这样的总结性过渡语：“当年面对美国的侵略，亲人的正义和良知凝结成的力量最终战胜了侵略者。其实，我们还要衷心感谢《再见了，亲人》的作者魏巍，是他让我们感同身受地经历了那战火纷飞的年代，也体会到别样的亲人情怀。”这一结语式过渡，巧妙地激发了学生了解作者魏巍的兴趣，成功地推开了课外阅读的大门。
总之，在语文课堂上使用的过渡语，往往不是单一的，而是丰富多样的。教师应灵活知变，注重使用不同的过渡语，几种类型共同使用，让语文课堂“活”起来，展现无穷魅力。
责任编辑 黄铭钊
一、设置悬念，一问一答巧过渡
古人云：“学贵有疑。”在过渡语设计方面，教师要恰当地利用学生感兴趣的话题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生更积极、更专注、更有效地与文本对话。具体来说，教师要根据教学目标，设计一个充满悬念、富有吸引力的问题，吸引学生认真思索和积极探究。例如，在教《赵州桥》一课时，晁明芳老师就准确捕捉了赵州桥的特点，明确课文主旨，实现巧妙过渡。在课堂教学之初，她先向学生概括说明赵州桥的情况：“在我国河北省赵县有一座历史悠久的石拱桥——赵州桥。赵州桥经历了1300多年的狂风骤雨的洗礼、洪水地震的侵袭，与它同时代的建筑几乎都不复存在了，可它依然岿然不动。”接下来，她通过设置悬念，实现自然过渡：“为什么这座桥历经千百年仍然留存着当年的雄姿？答案就在课文《赵州桥》之中。”这样的悬念设置，有利于激发学生探究文本的兴趣。
此外，王崧舟老师在教《小珊迪》一课时，所使用的过渡语同样具有吸引力。他说：“一个求学于德国的中国学生，顺利地取得了博士学位，他决心留在德国发展。但是他连续找了好几家大公司，都被拒绝了。他找了足足25家大公司，都始终没有找到工作。终于他还是去了一家小公司。他想，凭我这样的学历和才干，到小公司应聘肯定不成问题。但仍然没有被录用……你们想一想，他为什么会被拒绝呢？”学生议论纷纷，教师寻找时机，逐步拨开疑云迷雾：“那么，就让我们去看看、去问问小珊迪，从他那里找答案吧。”在过渡语中巧设悬念，让学生带着思考积极地探究文本，带着兴趣进入课堂，能够极大地提高课堂效率。
二、由易到难，随文入境渐过渡
就语文教学而言，要使学生对文本达到理解通透的程度，不可能一蹴而就。教师应该由易到难，随文入境，巧妙过渡。以《两个名字》课文教学为例，对于低年级的学生来说，理解“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式是一个难点。而特级教师贾志敏在教这一课时，信步走入学生之中，轻松愉快地对话起来。贾老师左手举起一支铅笔，右手握住一位小朋友的手：“你好，我有一支铅笔。”小朋友随即站起来，同样高举手中铅笔，兴奋地说：“您好，我也有一支铅笔。”接着贾老师引导学生和自己一起说：“哈哈，我们都有一支铅笔。”顿时，课堂气氛活跃起来，学生们急切想与教师对话，贾老师却让学生先说，自己再作回答。同时，使用了这样的过渡语，引导学生积极思考和实践：“你们能不能说说摸不着、看不见的东西？”这是从具体到抽象的过渡，无疑增加了对话的难度。有一个学生略加思索，便脱口而出：“您好！我有一颗爱心。”贾老师随即回应：“你好，我也有一颗爱心。”随后师生合说：“哈哈，我们都有一颗爱心！”设计、使用这样的过渡语，有利于突破教学重难点，充分发挥学生的主体性作用。
三、类型多样，一招一式拨心弦
心理学研究表明，“新异刺激”能强化学生的感知能力和学习兴趣。教师应围绕教学目标，灵活运用多种过渡语，有效提升课堂效率。常见的过渡语有以下几种。
1. 归纳式过渡，纲举目张
将繁多的课堂环节及内容进行必要梳理、总结、简化，归纳出教学重点，能够使课堂教学目标、任务更为明确，达到纲举目张的效果。在讲《燕子专列》一课时，针对《燕子专列》和《翠鸟》两篇课文有同有异的情况，可让学生就这两篇课文的主题和中心思想进行自由发言和归纳提炼。教师归结说：“其实《燕子专列》一课和《翠鸟》都在宣扬保护动物的主题，但请你们仔细想想，在故事叙述角度上，这两篇文章有什么不同呢？下面，我们一起来读读。”这样的归纳式过渡，承上启下，水到渠成。
2. 提问式过渡，风光无限
在语文课堂上，教师可以通过精心设计富有艺术趣味的问题，达到“引人入胜”的效果。例如，在教《雨中登泰山》一课时，于漪老师运用了这样的提问式过渡语：“我们跟随着作者启程登泰山了，你们看到雨中的泰山是一幅怎样的风景？过岱宗坊后初入眼帘的又是一幅怎样的奇景？”学生认真阅读，欣赏完虎山水库奇景之后，教师继续提问：“但雨大起来了，我们不得不拐进王母庙后的七真祠，为什么叫‘七真祠’呢？祠中最传神之作是什么呢？”“‘会当凌绝顶，一览众山小’中的‘绝顶’又是怎样的仙境般的美景呢？”于漪老师这一系列提问，达到了“巧妙过渡，引人入胜”的效果，让语文课既精彩又高效。
3. 粘连式过渡，类比衔接
通过联想、类比找到语言材料之间的内外联系，进行粘连，能够起到自然衔接的作用。例如，王崧舟老师在教《我最爱故乡的杨梅》一课时，所使用的一句过渡语是：“从刚才的片段中，我们可以知道作者通过写故乡的杨梅‘可爱’，表达自己热爱家乡的思想感情。那么，作者又是怎样写杨梅树和杨梅树果的可爱呢？请同学们一起往下看课文。”在同一篇课文中，王老师将杨梅和杨梅树的写法进行类比粘连，一气呵成，达到了承上启下、紧密衔接的效果。
4. 拢好缰绳，结语过渡
为了启发学生思维，教师要让课堂更具开放性，让学生进行自主讨论或合作探究。而当学生兴高采烈，发言踊跃，局面一时难以“控制”时，教师必须展现“既放得开，又收得攏”的本领，比如通过巧设结语式过渡，在“控制”好局面的同时，维持学生的学习积极性，并借此沟通课内外，为学生从课内学习走向课后探究搭起“便梯”。例如，窦桂梅老师在教《再见了，亲人》一课时，她运用了这样的总结性过渡语：“当年面对美国的侵略，亲人的正义和良知凝结成的力量最终战胜了侵略者。其实，我们还要衷心感谢《再见了，亲人》的作者魏巍，是他让我们感同身受地经历了那战火纷飞的年代，也体会到别样的亲人情怀。”这一结语式过渡，巧妙地激发了学生了解作者魏巍的兴趣，成功地推开了课外阅读的大门。
总之，在语文课堂上使用的过渡语，往往不是单一的，而是丰富多样的。教师应灵活知变，注重使用不同的过渡语，几种类型共同使用，让语文课堂“活”起来，展现无穷魅力。
责任编辑 黄铭钊