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[摘要]启发式教育是高职教育改革的一项重要教学手段，它从实际出发，以启发学生思维为核心，调动学生的主动性和积极性。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。通过师生相互的协调配合教学，有效地激发学生的学习兴趣，开启学生心智，培养创造性思维能力，提高创新能力。
[关键词]启发式 教学 高职学生 思维 创新
高职学生的教育具有特殊性[1～2]，即职业性。他们在校期间不仅需要职业技能，还需一定的自主创新意识，应该以一个准职业人的标准来严格要求自我。
为了积极推进素质教育，高等教育开展了启发式教学。启发式教学正确处理了教与学的相互关系。调查部分院校不同专业、不同年级的学生[3]表明：39.9%的学生认为个人思想、道德观主要来自教师言传身教的影响；15.5%的教师能利用好上课时间。对于课前准备情况，学生认为教师中认真备课的占91.6%；6.6%的学生认为教师对其很关心，20.8%完全不关心。开展启发式教学可以改善此种情况，创造轻松活跃的学习氛围，提高教学水平。
一、亲切感
在教育的过程中，教师[4～5]是整个教学环节的设计者、组织者、实施者。如果缺乏亲和力，学生易排斥教学，产生逆反心理，降低教学效果。那么，教师怎样增加自身的亲和力呢？
亲其师，则信其道。教师是“以培养学生为职责的专门教育工作者，是学生智力的开发者和个性的塑造者。在教育教学过程中，教师始终处于教育者、领导者和组织者的地位，通过教育教学活动对学生的学习内容、方法乃至身心发展的方向起到主导作用。”
（1）平等
师生为了实现共同的目标而进入同一教育过程，双方的友好关系是建立在平等基础上的。英国教育思想家洛克[6]在《教育漫话》中指出，师生关系直接影响教学效果。他说：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平正的文字。”只有在思想上感到“安舒与自由”，才能接受新的知识。
（2）爱心
与其说“亲切感”是教师与学生在教学过程中的润滑剂，更不如说，是教师师爱的表现，是教师对学生理解、尊重、宽容的表现。被美国教育界推崇为“爱的奇迹天使”的桃莉？海顿[7]，用博大的爱心，开启了孩子们心灵之窗和智慧之门。比如：有严重自闭症的薇纳斯、有阅读障碍的比利、有患图雷特综合征的杰西。
（3）幽默
幽默，是睿智的交际语言，构建心灵的桥梁。在课堂教学中合理运用，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，获得优异的教学效果。针对初次见面，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离。学生愿意与教师配合，教师的讲课便如顺水行舟。
幽默是一种艺术，在充满幽默的课堂气氛中，学生能积极地参与教学活动，使课堂教学有声有色，打造出良好的教学效果。特级教师魏书生提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求，在课堂上力求使用幽默、风趣的教学语言，使学生发自内心地笑。实践证明，幽默教学法是一种乐于被学生接受的、能有效提高成绩的教学方法，它具有激活学生思维，舒缓紧张心绪，创造轻松活泼的学习氛围，从而提高教学水平的作用。
（4）博学
教师是学生学习的榜样和模仿的对象。在当今实施素质化扩展教育中，要培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才至关重要。
①熟悉所在领域的学科知识
马克连柯[8]说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”对于每一位教师来说，熟悉教材的基本内容，并形成完整的知识体系，有助于自身跟踪学科的学术动态，不断更新知识，实现教师由经验型向科研型的转变。
②具备教育教学修养
科学的教学需要科学的理论指导；教师要较好的实施素质教育，启发式教学，就必须掌握好教育学、心理学和学科教学法的理论基础知识，教师要懂得教什么，怎么教，为什么这样教。用科学的理论去指导自己的教学实践，会取得事半功倍的效果。
二、师生互动性
谈及基本理论知识的传授，很多人会想到灌输式教学。就教学而言，启发式教学通过问题与相关教学互动启发学生的兴趣，培养正确的学习方法，全面提高学生的综合素质。
爱因斯坦[9]指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更有意义。”提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，标志着科学的真正进步。
在听课的过程中，教师采用互动提问、互相交流的方式，让学生参与课堂教学，激发学生的兴趣，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力，并培养创新精神。在讨论交流过程中，教师要善于引用内容，诱导学生，点拨、示范，指引学生思考问题的方向和途径。在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识、创新意识。
三、案例分析教学
案例分析法由哈佛大学于1880年开发完成，逐渐发展今天的“案例分析法”。对于案例分析教学，选择案例至关重要。
（1）精选案例
在选择案例时，应考虑到学生是否能够接受这个案例分析的难度；是否符合课程的教学内容；是否具有启发学生探索和选择新途径处理问题；是否能成功地把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，满足学生的需要。
（2）分类取舍
对已收集和编制的案例认真分析与比较。①优选最典型的案例。典型案例往往是多种知识的交汇点，最有助于说明复杂深奥的道理。②案例与相应的理论贴近，表面的牵强，结果会事与愿违。③切记庸俗、不宜太复杂，为理解理论服务，富有针对性。
（3）应用案例
这是讲授有关理论的关键环节。通常教师根据授课内容先讲理论，再说明案例，或者教师先讲案例，再引出理论。教师必须根据授课对象，在方法上进行巧妙构思；讨论中要引导控制讨论；进行适当的引导，使所有学生都参加讨论；讨论结束时要做好讨论总结。 （4）案例延伸
所谓案例延伸，就是让学生通过观察，寻找反映理论原理的案例，用所学的理论对现象进行分析，以加深理解。这一步工作应划归理论的应用范畴，但主要是加深理解并为学习理论及技能奠定基础。
在高职教育中推行案例分析法，可突出实践效果，提高学生的综合素质，让学生作为分析者，认识深刻。①查阅文献资料。如文献资料的检索、整理，文献资料的快速阅读和记录等方面的能力，为从事科学研究打下一定的基础。②理论与实践结合。在案例讨论过程中，学生养成了积极思考的习惯。一方面使所学的理论知识得到及时消化，另一方面也提高了学生运用理论知识分析现实问题的能力。③提高综合素质。通过课堂和课外实践教学，逐步养成分析问题的习惯，大胆提出解决现实问题的种种设想，初步树立起不唯书、要唯实的良好学风，从而提高学生的综合素质。
四、明确重点
教学重点依据教学目标，对教材进行科学分析，确定教学内容；它阐述最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它是课程要达到的目标，也是教学设计的重要内容、知识要点。
（1）强化目标意识，明确目标，这是强调师生积极性、主动性，共同努力的重要步骤：①教前诊断。了解学生学习新内容的必备铺垫。②展示目标。让学生上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。③围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机。④目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。
（2）要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学，指导学生“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生去探索新知识，开拓思路。“评”就是教师收集反馈信息，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，及时矫正问题。
五、结束语
开展启发式教学，教师须找准自己的位置，关爱学生，与学生平等对话，建立友好的关系。教师通过幽默的授课方式、丰富而贴切的案例来吸引学生的兴趣、显示教师的艺术魅力，善于引用内容，诱导学生，指引学生思考问题的方向和途径，培养学生全面发展的能力。
启发式教育是高职教育改革的重要教学手段，它从学生实际出发，以启发学生思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。通过师生相互的协调配合教学，有效地激发学生的学习兴趣，开启学生心智，培养创造性思维能力，提高创新能力。
[参考文献]
[1]杨俊杰.当前高职学生管理工作的对策研究[J].安徽警官职业学院学报，2005，2（20）：64～67.
[2]杜芳，肖化移.国外高等职业教育的质量关[J].湖南工业职业技术学院学报.2007，7（04）：115～118.
[3]管文娟.高职院校素质教育现状的调查分析[J].苏州职业大学学报.2004，15（01）：19～21.
[4]孙园.试析高职院校德育工作存在的几个问题及其对策[J].九江职业技术学院学报.2004，1：43～45.
[5]施复兴.新形势下高职院校大学生思想政治工作面临的问题与对策[J].十堰职业技术学院学报.2000，13（04）：69～72.
[6]傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，1937.
[7]桃莉？海顿.孤独的孩子[M].浙江：浙江人民出版社，2005.
[8]朱冬梅，陈延斌.马卡连柯的家庭道德教育思想及其启示[J].信阳农业高等专科学校学报.2008，18（04）：1～5.
[9]赵中立译.爱因斯坦全集[M].湖南：湖南科学技术出版社，2009.
（作者单位：1.重庆能源职业学院油气储运工程系 重庆，2.首都图书馆 北京）
[关键词]启发式 教学 高职学生 思维 创新
高职学生的教育具有特殊性[1～2]，即职业性。他们在校期间不仅需要职业技能，还需一定的自主创新意识，应该以一个准职业人的标准来严格要求自我。
为了积极推进素质教育，高等教育开展了启发式教学。启发式教学正确处理了教与学的相互关系。调查部分院校不同专业、不同年级的学生[3]表明：39.9%的学生认为个人思想、道德观主要来自教师言传身教的影响；15.5%的教师能利用好上课时间。对于课前准备情况，学生认为教师中认真备课的占91.6%；6.6%的学生认为教师对其很关心，20.8%完全不关心。开展启发式教学可以改善此种情况，创造轻松活跃的学习氛围，提高教学水平。
一、亲切感
在教育的过程中，教师[4～5]是整个教学环节的设计者、组织者、实施者。如果缺乏亲和力，学生易排斥教学，产生逆反心理，降低教学效果。那么，教师怎样增加自身的亲和力呢？
亲其师，则信其道。教师是“以培养学生为职责的专门教育工作者，是学生智力的开发者和个性的塑造者。在教育教学过程中，教师始终处于教育者、领导者和组织者的地位，通过教育教学活动对学生的学习内容、方法乃至身心发展的方向起到主导作用。”
（1）平等
师生为了实现共同的目标而进入同一教育过程，双方的友好关系是建立在平等基础上的。英国教育思想家洛克[6]在《教育漫话》中指出，师生关系直接影响教学效果。他说：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平正的文字。”只有在思想上感到“安舒与自由”，才能接受新的知识。
（2）爱心
与其说“亲切感”是教师与学生在教学过程中的润滑剂，更不如说，是教师师爱的表现，是教师对学生理解、尊重、宽容的表现。被美国教育界推崇为“爱的奇迹天使”的桃莉？海顿[7]，用博大的爱心，开启了孩子们心灵之窗和智慧之门。比如：有严重自闭症的薇纳斯、有阅读障碍的比利、有患图雷特综合征的杰西。
（3）幽默
幽默，是睿智的交际语言，构建心灵的桥梁。在课堂教学中合理运用，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，获得优异的教学效果。针对初次见面，教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛，缩短师生间的心理距离。学生愿意与教师配合，教师的讲课便如顺水行舟。
幽默是一种艺术，在充满幽默的课堂气氛中，学生能积极地参与教学活动，使课堂教学有声有色，打造出良好的教学效果。特级教师魏书生提出“每堂课都要让学生有笑声”的要求，在课堂上力求使用幽默、风趣的教学语言，使学生发自内心地笑。实践证明，幽默教学法是一种乐于被学生接受的、能有效提高成绩的教学方法，它具有激活学生思维，舒缓紧张心绪，创造轻松活泼的学习氛围，从而提高教学水平的作用。
（4）博学
教师是学生学习的榜样和模仿的对象。在当今实施素质化扩展教育中，要培养学生的综合素质和创新能力，教师的博学多才至关重要。
①熟悉所在领域的学科知识
马克连柯[8]说：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”对于每一位教师来说，熟悉教材的基本内容，并形成完整的知识体系，有助于自身跟踪学科的学术动态，不断更新知识，实现教师由经验型向科研型的转变。
②具备教育教学修养
科学的教学需要科学的理论指导；教师要较好的实施素质教育，启发式教学，就必须掌握好教育学、心理学和学科教学法的理论基础知识，教师要懂得教什么，怎么教，为什么这样教。用科学的理论去指导自己的教学实践，会取得事半功倍的效果。
二、师生互动性
谈及基本理论知识的传授，很多人会想到灌输式教学。就教学而言，启发式教学通过问题与相关教学互动启发学生的兴趣，培养正确的学习方法，全面提高学生的综合素质。
爱因斯坦[9]指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，更有意义。”提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，标志着科学的真正进步。
在听课的过程中，教师采用互动提问、互相交流的方式，让学生参与课堂教学，激发学生的兴趣，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力，并培养创新精神。在讨论交流过程中，教师要善于引用内容，诱导学生，点拨、示范，指引学生思考问题的方向和途径。在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识、创新意识。
三、案例分析教学
案例分析法由哈佛大学于1880年开发完成，逐渐发展今天的“案例分析法”。对于案例分析教学，选择案例至关重要。
（1）精选案例
在选择案例时，应考虑到学生是否能够接受这个案例分析的难度；是否符合课程的教学内容；是否具有启发学生探索和选择新途径处理问题；是否能成功地把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，满足学生的需要。
（2）分类取舍
对已收集和编制的案例认真分析与比较。①优选最典型的案例。典型案例往往是多种知识的交汇点，最有助于说明复杂深奥的道理。②案例与相应的理论贴近，表面的牵强，结果会事与愿违。③切记庸俗、不宜太复杂，为理解理论服务，富有针对性。
（3）应用案例
这是讲授有关理论的关键环节。通常教师根据授课内容先讲理论，再说明案例，或者教师先讲案例，再引出理论。教师必须根据授课对象，在方法上进行巧妙构思；讨论中要引导控制讨论；进行适当的引导，使所有学生都参加讨论；讨论结束时要做好讨论总结。 （4）案例延伸
所谓案例延伸，就是让学生通过观察，寻找反映理论原理的案例，用所学的理论对现象进行分析，以加深理解。这一步工作应划归理论的应用范畴，但主要是加深理解并为学习理论及技能奠定基础。
在高职教育中推行案例分析法，可突出实践效果，提高学生的综合素质，让学生作为分析者，认识深刻。①查阅文献资料。如文献资料的检索、整理，文献资料的快速阅读和记录等方面的能力，为从事科学研究打下一定的基础。②理论与实践结合。在案例讨论过程中，学生养成了积极思考的习惯。一方面使所学的理论知识得到及时消化，另一方面也提高了学生运用理论知识分析现实问题的能力。③提高综合素质。通过课堂和课外实践教学，逐步养成分析问题的习惯，大胆提出解决现实问题的种种设想，初步树立起不唯书、要唯实的良好学风，从而提高学生的综合素质。
四、明确重点
教学重点依据教学目标，对教材进行科学分析，确定教学内容；它阐述最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它是课程要达到的目标，也是教学设计的重要内容、知识要点。
（1）强化目标意识，明确目标，这是强调师生积极性、主动性，共同努力的重要步骤：①教前诊断。了解学生学习新内容的必备铺垫。②展示目标。让学生上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。③围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机。④目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。
（2）要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学，指导学生“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生去探索新知识，开拓思路。“评”就是教师收集反馈信息，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，及时矫正问题。
五、结束语
开展启发式教学，教师须找准自己的位置，关爱学生，与学生平等对话，建立友好的关系。教师通过幽默的授课方式、丰富而贴切的案例来吸引学生的兴趣、显示教师的艺术魅力，善于引用内容，诱导学生，指引学生思考问题的方向和途径，培养学生全面发展的能力。
启发式教育是高职教育改革的重要教学手段，它从学生实际出发，以启发学生思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。通过师生相互的协调配合教学，有效地激发学生的学习兴趣，开启学生心智，培养创造性思维能力，提高创新能力。
[参考文献]
[1]杨俊杰.当前高职学生管理工作的对策研究[J].安徽警官职业学院学报，2005，2（20）：64～67.
[2]杜芳，肖化移.国外高等职业教育的质量关[J].湖南工业职业技术学院学报.2007，7（04）：115～118.
[3]管文娟.高职院校素质教育现状的调查分析[J].苏州职业大学学报.2004，15（01）：19～21.
[4]孙园.试析高职院校德育工作存在的几个问题及其对策[J].九江职业技术学院学报.2004，1：43～45.
[5]施复兴.新形势下高职院校大学生思想政治工作面临的问题与对策[J].十堰职业技术学院学报.2000，13（04）：69～72.
[6]傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社，1937.
[7]桃莉？海顿.孤独的孩子[M].浙江：浙江人民出版社，2005.
[8]朱冬梅，陈延斌.马卡连柯的家庭道德教育思想及其启示[J].信阳农业高等专科学校学报.2008，18（04）：1～5.
[9]赵中立译.爱因斯坦全集[M].湖南：湖南科学技术出版社，2009.
（作者单位：1.重庆能源职业学院油气储运工程系 重庆，2.首都图书馆 北京）