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[摘要]大学英语多媒体教学有助于激发学生学习英语的兴趣，有利于教师控制上课进程，增强学生和教师之间的互动性，培养学生自主学习的能力，提高学生学习效率和教师教学效率，是大学英语教学发展的必然趋势。同时，大学英语多媒体教学也存在着亟待解决的一些主客观方面的问题。
[关键词]大学英语 多媒体教学 互动性 自主学习
一、引言
随着现代教育技术的发展，多媒体技术已经越来越多地被用于各种教学活动之中。多媒体教学就是通过多媒体网络线路及控制台软件，将计算机教室中的学生用机和教师用机联结起来，构成一个网络化的教学环境。教学一般涉及到教师、学生、教学内容、教学媒介等四个基本要素。大学英语多媒体教学就是英语教师在计算机多媒体教学环境下，采用适当的教学方法，向学生传播教学内容并接受学生的信息反馈，它“可以更加生动地组织教学，激发学生学习的兴趣，还能借助多媒体教学系统更好地来实现教学主、次内容的区分处理，更好地提高课堂教学的效率，全面实现教学大纲所设定的各项技能要求。”[1]大学英语多媒体教学不同于传统的备课方式。以前教师为了查阅相关的单词和背景资料，需要花费很多时间和精力来翻阅词典和书籍，而且每次授课都需要重新编写备课笔记，造成时间和精力的大量浪费。采用多媒体教学，教师可以在从前备课的电子文档里进行修改，无需重复抄写，从而有更多的时间和精力去思考如何更好地组织教学。
二、大学英语多媒体教学的优越性
应用多媒体进行大学英语教学，可以提高教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的内容更直观、更具体、更利于知识的传播，并能及时获取学生的反馈信息，适时调整教学内容，更好地提高课堂教学的针对性、适宜性和条理性。具体地说，大学英语多媒体教学的优越性主要体现在如下几个方面：
第一、优化教学环境，提高教学效率。随着现代信息和通讯技术的高速发展，学校教学改革正在由传统的黑板、粉笔、教具、图片、实物模型等向计算机操作平台、视屏展示台、电子投影仪、数字模拟、网络技术、仿真技术、数字化校园网、电子图书馆以及大量教学软件等过渡。现代教育技术以其集成的多媒体展示、灵活的超文本连接、大容量的存储、便捷的图文传输、人机互动、超时空资源共享等，极大地优化了教育信息的采集、选择、存储、转换和传输，丰富了教师备课的内容和课堂讲授方式；动画、音响、剪切画、版面及背景设置、模拟显示、计算机仿真等也活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。可以说，得益于计算机技术进步的现代教育技术的发展构筑了多媒体教学的物质保障和技术支撑，也为学校深化教学改革，提高教学质量奠定了坚实的基础。
多媒体网络中的图像广播、监视、监听等功能，可以让教师有条不紊地将多媒体教学信息传递给学生，随时监控学生的学习情况，对学生的反馈信息及时作出回应，并通过屏幕或耳机提醒和督促上课开小差的学生而又不影响其他同学。因此，在现代教育技术高速发展的今天，语音室取代传统教室，多媒体课件演示代替教师板书，电子讲稿替代课堂笔记，这些都已经成为必然。较之于传统的教学方式，利用多媒体课件进行教学的效率至少可以提高30%。也就是说，在同样的教学时间内，课堂信息量大为提高，而且教师和学生都处于更舒适的环境中，身心状态更佳，这有助于减轻教和学的紧迫感和劳累程度，改进教学效果。
第二、使教学更具亲切感和实时性。传统的英语教学是一支粉笔、一块黑板外加一台录音机的模式，课堂气氛沉闷。加上学生本身起点不一，对英语学习普遍有畏难情绪，缺乏自信心和学习兴趣，有不少人甚至选择了放弃英语学习。然而，兴趣是学习的动力和源泉。多媒体教学借助于文字、声音、图片、动画等来创设一个逼真的情境，将抽象、晦涩、陌生的知识直观化、形象化，凭借其生动的表象来调动学生的学习积极性，从而激发其学习兴趣。同时，许多多媒体教学软件都带有一定的娱乐性和游戏性，学生可以在玩中学，这可以在一定程度上消除学习的疲劳，使学习成为一件比较轻松的事情，从而得以持续下去。
研究表明，单凭听觉获取知识，只能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，只能记忆25%的内容；但如果同时调动视觉与听觉，就能记忆65%的内容。我们的学习所得中，大约有94%是通过视觉和听觉获取的。多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，调动学生的多个感官同时参与到学习过程之中，从而提高记忆效率。
因此，在教学实践中，多媒体的综合运用完全可以取代传统的语音室，更好地为学生的口语和听力训练提供物质媒介；教师还可以针对课文播放一些情境性视频片段，或采用多媒体编辑工具，将动画、声音有机组合起来，制作一些启发性教学节目，并在其中看似无意识地跳出一些文字提示或者问题，通过多媒体网络传输给学生，使学生有一种身临其境的感觉，进而在不知不觉中进入教师所设定的语言环境，自觉接受其中的语音、文字、背景等信息，真正使语言教学突破地域限制，基本上达到模拟现场教学的效果。
第三、强大的交互功能和个性化教学。在课堂教学中引入多媒体技术，可以使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。教师的一切教学活动既可以以全班为对象，又可以以小组甚至某个学生为对象，这可以真正体现因人而异、因材施教的教育思想。并且，学生课后能够利用多媒体课件进行自主学习，有不懂的字词可以查阅电子词典，还可以进行自我听力训练、模拟跟读练习等，这有利于培养学生的自学和治学能力。多媒体课件还可以方便地用于复习旧知识和进行模拟测试，并对做错的练习进行有针对性的分析。个性化的人机对话能够使学生缓解心理压力，提高自信心，从而提高英语的语用能力。
第四、提供虚拟语言环境。大多数中国人学英语，最感头疼的是缺乏必要的语言环境，所以学了很长时间以后仍然只会读写而不会听说，也就是常说的“哑巴英语”。事实上，对中国学生来说，会读、会写英语的人很多，而会讲、会听英语的人却太少。借助于多媒体教学，从网络上选取、下载适当的图片、录像、文字介绍等，经过自由组合，就可以创设出各种各样的语言环境。集音、图、声为一体的语言环境能够多渠道刺激学生的大脑和手、口等器官，促进其视听觉发育，让他们有身临其境的感觉，从而提高视听说水平。 教师还可以在多媒体教室里利用互联网开设网上英语聊天室，让学生之间、师生之间有更多、更便捷的交流机会，甚至足不出户就能同英语国家的人沟通。学生所学的英语有了用武之地，既调动了学习积极性，又大大锻炼了语用能力。
第五、面向全体，因材施教。在多媒体教室里，教师在自己的工作台上操作课件，教授课程；学生则在各自的电脑学习机上观看课件，听教师讲解课文。每个学生都可获得同样的听课效果，从而避免了传统教室中坐在后面的学生听课效果较差的弊端。教师还可以向学生发送练习课件，待学生输入答案后，由计算机实时作出评判。如果答案不正确，计算机会立刻提示，要求重新输入；计算机也可以按要求直接给出正确答案。教师可以在自己的工作台上监控学生的屏幕，了解学生的情况，从而进行个别辅导。如果某个学生提前完成了练习，教师可以单独给他或她发送难度更大的习题。
根据多媒体学习的认知理论，原有知识基础较好的学生无需呈现可视图像，形象思维较好的学生能够在视觉工作记忆区保持视觉形象，因而使他们更能从言语与图像紧密结合的呈现中获取知识[2]。
利用多媒体因材施教，既可以使教学的深度、广度、进度适合大多数学生的认知水平和接受能力，又能够照顾到学生的个性特点和个体差异，进而使每个学生都得到充分发展。
三、大学英语多媒体教学的弊端
多媒体虽然是一种较为先进的教学媒体，但也有其自身的局限性。多媒体网络的主要优势体现在对教学信息的传播上，而信息都是按一定的形式来组织和编排的，具有程式化的特点，用得多了，难免会显得呆板，无形中还可能使学生形成不良的思维定势，最终妨碍对学生创造力的培养。具体地说，多媒体教学的负面影响主要表现在以下几个方面：
首先，在主观方面，一是教师因素。多媒体教学对教师是一个比较大的挑战。一些英语教师缺乏多媒体设备操作能力，对多媒体课件制作过程和相关教学软件知之甚少，经常遇到一些操作问题[3]。倘若因为教师的自身素质和教学水平的局限而不能很好地组织教学，教学效果可能还不如传统教学方法好。二是学生因素。采用多媒体教学，一方面，可以大大激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与感和学习热情；另一方面，又要求学生要有一定的电脑操作技能，因此，电脑操作能力差的学生可能会因为不能自如地操作和使用某些训练性的课件而落伍。另外，学生在这种网络环境中的学习情绪和态度也会影响学生学习的积极性和学习效果。
其次，在客观方面，也有两点：一是设备因素。多媒体教室往往是一人一机，而计算机正好可能成为师生交流的障碍，使学生在心理上产生一种与教师之间的隔离感。通过网络进行信息传递，毕竟不如人与人的直接交流来得真切，因而学生对信息的接受和自觉的技能训练难免会受到一定的影响。二是课件因素。要真正做好多媒体教学课件，可不是一件容易的事情。有些课件由于制作水平低，教学效果不甚理想；有的课件虽然质量较高，但也只是为其制作者本人使用时才能发挥很好的教学效果，恰好有些教师过度依赖于通过各种途径收集到的课件，而鲜有自己个性化的再创造，结果教学效果可想而知。再说，课件表现的毕竟是一个程序化的进程，缺乏人性化考虑，因而教学效果不尽如意也在所难免。
最后，大学英语多媒体教学目前也存在着明显的不足之处。首先，目前教师的课件制作水平还有待提高，多媒体教室硬件设备也不够齐全，大学英语多媒体教学目前仅能普遍实现大课示教型，无法全面实现学生自主型个别学习。其次，市场上与教材配套、能拿来就用的多媒体英语教学软件非常少。最后，在多媒体教室里组织教学对外语教师的素质也是一个挑战，上课前教师起码要首先较熟练地掌握必要的操作，而这会在一定程度上增加教师的工作量。
四、结语
多媒体教学利弊兼具，但已成为大学英语教学发展的必然趋势。为了提高教学效果，教师应该通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，“创造丰富的信息接受和交流环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入和输出，引导、帮助学生外语知识和能力的习得和发展。”[4]教师还应该不断探索新的教学方法，加强对学生在学习过程中语用能力发展情况的监测，建构立体化、多样化、个性化的课堂教学体系[5]。
[参考文献]
[1]庄智象，黄卫，王乐.我国多媒体外语教学的现状与展望[J].外语电化教学，2007（1）：24.
[2]沈彩芬，程东元. 网络多媒体环境下的外语教学特征及其原则[J].外语电化教学，2008（3）： 26-27.
[3]王学华，郑玉琪. 大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学，2005（3）：77-78.
[4]晏晓蓉，陈佳. 论多媒体网络环境下培养学生的自主学习能力[J].重庆大学学报，2004（6）：123-124.
[5]余学军.基于网络环境下的大学英语分层自主学习模态探究[J].贵州师范大学学报，2008（5）：109.
（作者单位：西南交通大学外国语学院 四川成都）
[关键词]大学英语 多媒体教学 互动性 自主学习
一、引言
随着现代教育技术的发展，多媒体技术已经越来越多地被用于各种教学活动之中。多媒体教学就是通过多媒体网络线路及控制台软件，将计算机教室中的学生用机和教师用机联结起来，构成一个网络化的教学环境。教学一般涉及到教师、学生、教学内容、教学媒介等四个基本要素。大学英语多媒体教学就是英语教师在计算机多媒体教学环境下，采用适当的教学方法，向学生传播教学内容并接受学生的信息反馈，它“可以更加生动地组织教学，激发学生学习的兴趣，还能借助多媒体教学系统更好地来实现教学主、次内容的区分处理，更好地提高课堂教学的效率，全面实现教学大纲所设定的各项技能要求。”[1]大学英语多媒体教学不同于传统的备课方式。以前教师为了查阅相关的单词和背景资料，需要花费很多时间和精力来翻阅词典和书籍，而且每次授课都需要重新编写备课笔记，造成时间和精力的大量浪费。采用多媒体教学，教师可以在从前备课的电子文档里进行修改，无需重复抄写，从而有更多的时间和精力去思考如何更好地组织教学。
二、大学英语多媒体教学的优越性
应用多媒体进行大学英语教学，可以提高教学媒体的表现力和交互性，使媒体所展示的内容更直观、更具体、更利于知识的传播，并能及时获取学生的反馈信息，适时调整教学内容，更好地提高课堂教学的针对性、适宜性和条理性。具体地说，大学英语多媒体教学的优越性主要体现在如下几个方面：
第一、优化教学环境，提高教学效率。随着现代信息和通讯技术的高速发展，学校教学改革正在由传统的黑板、粉笔、教具、图片、实物模型等向计算机操作平台、视屏展示台、电子投影仪、数字模拟、网络技术、仿真技术、数字化校园网、电子图书馆以及大量教学软件等过渡。现代教育技术以其集成的多媒体展示、灵活的超文本连接、大容量的存储、便捷的图文传输、人机互动、超时空资源共享等，极大地优化了教育信息的采集、选择、存储、转换和传输，丰富了教师备课的内容和课堂讲授方式；动画、音响、剪切画、版面及背景设置、模拟显示、计算机仿真等也活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。可以说，得益于计算机技术进步的现代教育技术的发展构筑了多媒体教学的物质保障和技术支撑，也为学校深化教学改革，提高教学质量奠定了坚实的基础。
多媒体网络中的图像广播、监视、监听等功能，可以让教师有条不紊地将多媒体教学信息传递给学生，随时监控学生的学习情况，对学生的反馈信息及时作出回应，并通过屏幕或耳机提醒和督促上课开小差的学生而又不影响其他同学。因此，在现代教育技术高速发展的今天，语音室取代传统教室，多媒体课件演示代替教师板书，电子讲稿替代课堂笔记，这些都已经成为必然。较之于传统的教学方式，利用多媒体课件进行教学的效率至少可以提高30%。也就是说，在同样的教学时间内，课堂信息量大为提高，而且教师和学生都处于更舒适的环境中，身心状态更佳，这有助于减轻教和学的紧迫感和劳累程度，改进教学效果。
第二、使教学更具亲切感和实时性。传统的英语教学是一支粉笔、一块黑板外加一台录音机的模式，课堂气氛沉闷。加上学生本身起点不一，对英语学习普遍有畏难情绪，缺乏自信心和学习兴趣，有不少人甚至选择了放弃英语学习。然而，兴趣是学习的动力和源泉。多媒体教学借助于文字、声音、图片、动画等来创设一个逼真的情境，将抽象、晦涩、陌生的知识直观化、形象化，凭借其生动的表象来调动学生的学习积极性，从而激发其学习兴趣。同时，许多多媒体教学软件都带有一定的娱乐性和游戏性，学生可以在玩中学，这可以在一定程度上消除学习的疲劳，使学习成为一件比较轻松的事情，从而得以持续下去。
研究表明，单凭听觉获取知识，只能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，只能记忆25%的内容；但如果同时调动视觉与听觉，就能记忆65%的内容。我们的学习所得中，大约有94%是通过视觉和听觉获取的。多媒体能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，使英语教学突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的单词、短语、语法知识转化成生动活泼的文字、图像、视频，使动画与视听相结合，调动学生的多个感官同时参与到学习过程之中，从而提高记忆效率。
因此，在教学实践中，多媒体的综合运用完全可以取代传统的语音室，更好地为学生的口语和听力训练提供物质媒介；教师还可以针对课文播放一些情境性视频片段，或采用多媒体编辑工具，将动画、声音有机组合起来，制作一些启发性教学节目，并在其中看似无意识地跳出一些文字提示或者问题，通过多媒体网络传输给学生，使学生有一种身临其境的感觉，进而在不知不觉中进入教师所设定的语言环境，自觉接受其中的语音、文字、背景等信息，真正使语言教学突破地域限制，基本上达到模拟现场教学的效果。
第三、强大的交互功能和个性化教学。在课堂教学中引入多媒体技术，可以使课堂信息由师生双向交流向多元化、多角度转换。教师的一切教学活动既可以以全班为对象，又可以以小组甚至某个学生为对象，这可以真正体现因人而异、因材施教的教育思想。并且，学生课后能够利用多媒体课件进行自主学习，有不懂的字词可以查阅电子词典，还可以进行自我听力训练、模拟跟读练习等，这有利于培养学生的自学和治学能力。多媒体课件还可以方便地用于复习旧知识和进行模拟测试，并对做错的练习进行有针对性的分析。个性化的人机对话能够使学生缓解心理压力，提高自信心，从而提高英语的语用能力。
第四、提供虚拟语言环境。大多数中国人学英语，最感头疼的是缺乏必要的语言环境，所以学了很长时间以后仍然只会读写而不会听说，也就是常说的“哑巴英语”。事实上，对中国学生来说，会读、会写英语的人很多，而会讲、会听英语的人却太少。借助于多媒体教学，从网络上选取、下载适当的图片、录像、文字介绍等，经过自由组合，就可以创设出各种各样的语言环境。集音、图、声为一体的语言环境能够多渠道刺激学生的大脑和手、口等器官，促进其视听觉发育，让他们有身临其境的感觉，从而提高视听说水平。 教师还可以在多媒体教室里利用互联网开设网上英语聊天室，让学生之间、师生之间有更多、更便捷的交流机会，甚至足不出户就能同英语国家的人沟通。学生所学的英语有了用武之地，既调动了学习积极性，又大大锻炼了语用能力。
第五、面向全体，因材施教。在多媒体教室里，教师在自己的工作台上操作课件，教授课程；学生则在各自的电脑学习机上观看课件，听教师讲解课文。每个学生都可获得同样的听课效果，从而避免了传统教室中坐在后面的学生听课效果较差的弊端。教师还可以向学生发送练习课件，待学生输入答案后，由计算机实时作出评判。如果答案不正确，计算机会立刻提示，要求重新输入；计算机也可以按要求直接给出正确答案。教师可以在自己的工作台上监控学生的屏幕，了解学生的情况，从而进行个别辅导。如果某个学生提前完成了练习，教师可以单独给他或她发送难度更大的习题。
根据多媒体学习的认知理论，原有知识基础较好的学生无需呈现可视图像，形象思维较好的学生能够在视觉工作记忆区保持视觉形象，因而使他们更能从言语与图像紧密结合的呈现中获取知识[2]。
利用多媒体因材施教，既可以使教学的深度、广度、进度适合大多数学生的认知水平和接受能力，又能够照顾到学生的个性特点和个体差异，进而使每个学生都得到充分发展。
三、大学英语多媒体教学的弊端
多媒体虽然是一种较为先进的教学媒体，但也有其自身的局限性。多媒体网络的主要优势体现在对教学信息的传播上，而信息都是按一定的形式来组织和编排的，具有程式化的特点，用得多了，难免会显得呆板，无形中还可能使学生形成不良的思维定势，最终妨碍对学生创造力的培养。具体地说，多媒体教学的负面影响主要表现在以下几个方面：
首先，在主观方面，一是教师因素。多媒体教学对教师是一个比较大的挑战。一些英语教师缺乏多媒体设备操作能力，对多媒体课件制作过程和相关教学软件知之甚少，经常遇到一些操作问题[3]。倘若因为教师的自身素质和教学水平的局限而不能很好地组织教学，教学效果可能还不如传统教学方法好。二是学生因素。采用多媒体教学，一方面，可以大大激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与感和学习热情；另一方面，又要求学生要有一定的电脑操作技能，因此，电脑操作能力差的学生可能会因为不能自如地操作和使用某些训练性的课件而落伍。另外，学生在这种网络环境中的学习情绪和态度也会影响学生学习的积极性和学习效果。
其次，在客观方面，也有两点：一是设备因素。多媒体教室往往是一人一机，而计算机正好可能成为师生交流的障碍，使学生在心理上产生一种与教师之间的隔离感。通过网络进行信息传递，毕竟不如人与人的直接交流来得真切，因而学生对信息的接受和自觉的技能训练难免会受到一定的影响。二是课件因素。要真正做好多媒体教学课件，可不是一件容易的事情。有些课件由于制作水平低，教学效果不甚理想；有的课件虽然质量较高，但也只是为其制作者本人使用时才能发挥很好的教学效果，恰好有些教师过度依赖于通过各种途径收集到的课件，而鲜有自己个性化的再创造，结果教学效果可想而知。再说，课件表现的毕竟是一个程序化的进程，缺乏人性化考虑，因而教学效果不尽如意也在所难免。
最后，大学英语多媒体教学目前也存在着明显的不足之处。首先，目前教师的课件制作水平还有待提高，多媒体教室硬件设备也不够齐全，大学英语多媒体教学目前仅能普遍实现大课示教型，无法全面实现学生自主型个别学习。其次，市场上与教材配套、能拿来就用的多媒体英语教学软件非常少。最后，在多媒体教室里组织教学对外语教师的素质也是一个挑战，上课前教师起码要首先较熟练地掌握必要的操作，而这会在一定程度上增加教师的工作量。
四、结语
多媒体教学利弊兼具，但已成为大学英语教学发展的必然趋势。为了提高教学效果，教师应该通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，“创造丰富的信息接受和交流环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入和输出，引导、帮助学生外语知识和能力的习得和发展。”[4]教师还应该不断探索新的教学方法，加强对学生在学习过程中语用能力发展情况的监测，建构立体化、多样化、个性化的课堂教学体系[5]。
[参考文献]
[1]庄智象，黄卫，王乐.我国多媒体外语教学的现状与展望[J].外语电化教学，2007（1）：24.
[2]沈彩芬，程东元. 网络多媒体环境下的外语教学特征及其原则[J].外语电化教学，2008（3）： 26-27.
[3]王学华，郑玉琪. 大学英语多媒体教学中存在的问题和对策[J].外语电化教学，2005（3）：77-78.
[4]晏晓蓉，陈佳. 论多媒体网络环境下培养学生的自主学习能力[J].重庆大学学报，2004（6）：123-124.
[5]余学军.基于网络环境下的大学英语分层自主学习模态探究[J].贵州师范大学学报，2008（5）：109.
（作者单位：西南交通大学外国语学院 四川成都）