传统教育评价制度以出卷考试作为学生学习效果的主要评价方式，是指导教师教学的有力指挥棒。考什么，教师就教什么；考什么，学生就学什么，家长也只认得考试，于是考试成绩是评价学生的最重要的标准。
　　考试这样一张卷子定成败的评价形式，不可能对学生较长时期所学到的知识和形成的能力进行全面的检测，所以就出现了评价的片面性和偶然性，这样的评价方式对学生的成长是弊大于利，所谓对学生的“减负”也只能是空谈。
　　传统教育评价笼统的诊断而不加成因分析与改进式的评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价造成了严重的恶果，压抑了学生学习的自信与积极性，或盲目骄傲或盲目悲观，使学生不能清醒的认识自我，反思自我，矫正自我，完善自我。学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。
　　传统教育评价否定性评价过多，肯定性评价不足；笼统批评指责多，具体分析少；不加分析的笼统表扬多，针对性的赏识评价少。过多的不恰当的批评，使学生失去了努力的自信，甚至造成心灵创伤，使其不能积极的去思维，难以去掉重压的包袱，丧失了奋发向上的信心。
　　传统教育评价是单项单一的教学评价。习惯于领导评价教师，教师评价学生，评价主体单项单一。这样的评价缺乏交流和整合，很难做到客观公正，很难真正变成被评价者的实际行动，评价的效果就会不理想。传统教育评价忽视自评，注重吸收而不注重内化，导致学生老师对学过做过的事实不加以思考不予消化，造成学习上的极大浪费。
　　那么，新课程的评价理念是怎样的呢？
　　新课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，他关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力，最终目的是为了每位学生的发展。
　　新课程评价理念认为，考试只是一种形式，不是唯一的评价方式。教学评价的方式将由注重结果转向注重过程；评价过程将由某程序机械重复的局部评价转向周期全程进入良性循环的整体评价；评价主体和评价方式由单一化转向多元化。评价内容关注综合素质的评价既要考察知识和能力，也要注重过程和方法，情感和态度，关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。在评价时尊重学生个体差异，注重对个体发展特殊性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。
　　新课程评价的研究实践。
　　1、把评价放在日常教学中。我们将评价贯穿于日常教学行为中，随时随地在学生读书活动、思考议论中进行评价，使评价实施日常化、通俗化，注重平时的检测。朗读和听说大多在课上回答问题或讨论交流时考察，书写考查可依据学生的日常作业，也可举行硬笔书法比赛；写作考查的主要依据是学生的生活记录、日记和作文。为激发学生的兴趣，可开展争“星”活动，设“朗读之星”、“问答之星”、“书写之星”、“写作之星”。一方面反映出学生在语文学习中的进步、发展情况，另一方面可淡化学生对阶段性考查的恐惧心理。
　　2、采用选择式考试方式
　　把考试内容分成多项，让学生自主选择评价内容的一种新型考试方法。考查学生的学习效果是多方面的，内容是多方面的，考试的形式可以是笔试、口试、操作。这样学生可以根据自己的个性特长，选择若干考试内容中的一项或几项作为自己的特长项参加考试，其余的作为参考。并允许学生“早考”、“迟考”、“再考”，在时间上进行不定时选择。这种考试方式，提供学生选择的机会，体现了评价的多元性，促进了每一位学生主动的发展。
　　以上是我对传统教育评价制度弊端的认识，对新课程评价理念的理解和尝试。新课程评价理念是我今后教学评价的指南。