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摘要:技工院校的学生在文化课方面存在基础差和兴趣淡的普遍现象,尤其在数学课程的学习上表现更为突出。怎样解决好上述难题,是技工院校数学课程教学工作者的实际难题。本文对技工院校数学教学的现状问题进行了分析,提出了相应的策略。
关键词:技工院校数学 教学现状 问题策略
一、技工院校数学教学的重要性
数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系,具有高度的抽象性和严谨的逻輯性,它能锻炼学生的思维如分析、综合、比较、判断等能力,还能培养学生的非智力因素如观察力、记忆力、想象力、注意力、兴趣等。数学与其他学科关系密切,如计算机课程中的编程就与数学的逻辑思维与创造思维紧密联系;又如机械制图、模具制作均与数学的空间图形有关。数学教学质量的高低直接关系到学生对专业基础理论知识的理解,决定着技工院校培养目标的实现。因此,必须在技工院校中改变数学教育、学习不够受重视的状况,提高数学教学水平。
二、技工院校数学教学的现状及问题
结合五年来的教学体会,笔者认为当前数学教学主要存在以下问题。
2.1数学基础差。2011年通过随机抽调的某校295名新生入学成绩进行统计,基础文化课的平均成绩由低至高依次排序是:数学20.1分、政治26.9分、英语28.3分、化学32.5分、物理38.8分、语文57分。(语文、数学、英语均已折算为百分制)。其中,数学成绩分布情况如下:0~10分41人;10~20分89人;20~30分71人;30~40分52人;40~50分23人;50~60分14人;60~70分5人;70~120分0人;及格率为0。
2.2对数学课的学习认识不到位,学习兴趣淡薄。2011年通过对汽修、机械、计商、电子技术、电工技术五个专业的学生进行问卷调查。结果有接近九成的学生对数学课程不感兴趣,甚至希望不要开设数学课;有近70%的学生对考试满不在乎,分不在高,“及格”就行;更有20%的学生对考试合格与否无所谓,甚至不愿意参加考试。
2.3 数学教师的职业教育观念不强。技工院校重技能的管理模式,使许多教师将数学课等同“无关紧要课”,将自己定位在技工教育的次要位置。导致学科教育积极性不高,按部就班、照本宣科的进行教学。不联系学生实际,不联系学生所学专业,不关心学生学习效果,只为完成工作任务而教学。没有专业服务意识,缺乏正确的职业教育观念意识。
2.4数学教材改革的步伐滞后于实际教学。现行技工院校数学教材,大多是跟据早期中职数学教学大纲编写的,知识点的涵盖基本与普高的内容要求相似,甚至随着普高的课程改革,许多知识要求比普高教材还高,没有突出职业特色。相关的教学参考书也没有对数学教师进行专业性的教学指导,这些都与当代技工院校生源状况无法相统一。学生难以接受,教师也难以把握教材中的数学教学思想。
三、技工院校数学教学问题的对策
3.1坚持因材施教的教学原则。教师要从学生的实际情况出发,依照学生的年龄特征和个别差异,有的放矢地进行教学。根据学生的实际和所学专业的特点,编写一些针对性强的讲义,作为教材的必要补充;在组织新课教学前,给学生补习一些初中相关的数学基础知识;技工院校学生之间差异较大,有的学生对一元一次方程的解法都未掌握。教学中在面向大多数学生的情况下,兼顾优生和后进生;教师要深入学生中,拉近与学生的距离,了解学生的学习情况,倾听他们对教学工作的意见,根据实际情况制定切实可行的教学方法和计划。
3.2让数学教学生活化,激发学生的学习探究欲望。教师如果将数学教学与生活实际紧密联系起来,就能使学生对抽象的数学产生兴趣,从而变被动的学为主动的学。虽然大多数学生数学基础较差,对数学学习有恐惧感和厌倦感。但笔者发现,当所学习的知识点与学生现有的认知和生活经验相联系时,即会引起学生的学习兴趣。如讲集合知识时,通过让学生分析军训集合时的特点以及个人与班级的关系,就能激发出学生的探究欲,并取得良好的教学效果。教学中,教师若能经常围绕学生的生活经验,由学生身边的事来组织教学活动,让他们切身感受到“数学来源于生活,寓于生活,用于生活”,就能有效激发学生学习探究的欲望,提高学习效率。
3.3改变普高式数学教育思想,树立具有技工院校特色的数学教育观念。要改变普高式数学教育思想,树立技工院校特色的数学教育观念,可在以下几方面加以努力。一是从事职业教育的数学教师必须充分肯定自己的教育价值,以积极、充满热情的心态对待工作。二是技工院校学生的年龄层次虽然与普高生相同,但他们的数学“智力年龄”却比大多普高生低一个层次,大多数还停留在初中低年级甚至是小学阶段,对数学的感性认识较强,而对抽象的理论的理解和应用能力较差。因此,教师应当以良好的心态对待学生,不要怨天尤人,教学上多考虑学生的实际基础,降低教学要求,因材施教,分层教学。三是“以就业为导向”原则是技工院校所有工作都应遵循的总的原则,学生能否就业、就业的好坏直接关系技工院校的生存和发展,数学教学更不能例外。企业到学校招工考试考什么内容,平时教学就要教会学生;学生到企业要用到哪些数学知识,教学时也要教会学生;学生专业需要哪些数学知识,就联系他们的专业进行教学;学生在将来的发展中可能用到哪些知识,也要尽可能的教给学生。
3.4加强教材建设,调整教学内容。教材是教学之本,一本好的教材,能使教师提高教学质量和学生学习质量。因此,各校要重视教材建设,编写适合本校的校本教材,而不能单纯依赖统编教材。在教材的编写中,应突出“适合、适用、适当”的原则。适合即适合于本校特点和教师的教与学生的学;适用即适合专业需要,合理取舍教学内容,突出基础性,应用性;适应即要适应当前学生的实际水平,不能过分拔高,偏宽、偏难、偏深。
总之,目前技工院校数学教学问题多,且较普遍,我们应予以重视,认真研究,使数学教学形成自己的特色,在提高教学质量和学习专业技能上发挥应有的作用。
参考文献
[1] 毛红斌 ,技工数学教育的困境及对策研究[J]
[2] П.M.弗利德曼,中小学数学教学心理学原理[M]
[3]皇培勇等。技工学生现状调查与对策研究
关键词:技工院校数学 教学现状 问题策略
一、技工院校数学教学的重要性
数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系,具有高度的抽象性和严谨的逻輯性,它能锻炼学生的思维如分析、综合、比较、判断等能力,还能培养学生的非智力因素如观察力、记忆力、想象力、注意力、兴趣等。数学与其他学科关系密切,如计算机课程中的编程就与数学的逻辑思维与创造思维紧密联系;又如机械制图、模具制作均与数学的空间图形有关。数学教学质量的高低直接关系到学生对专业基础理论知识的理解,决定着技工院校培养目标的实现。因此,必须在技工院校中改变数学教育、学习不够受重视的状况,提高数学教学水平。
二、技工院校数学教学的现状及问题
结合五年来的教学体会,笔者认为当前数学教学主要存在以下问题。
2.1数学基础差。2011年通过随机抽调的某校295名新生入学成绩进行统计,基础文化课的平均成绩由低至高依次排序是:数学20.1分、政治26.9分、英语28.3分、化学32.5分、物理38.8分、语文57分。(语文、数学、英语均已折算为百分制)。其中,数学成绩分布情况如下:0~10分41人;10~20分89人;20~30分71人;30~40分52人;40~50分23人;50~60分14人;60~70分5人;70~120分0人;及格率为0。
2.2对数学课的学习认识不到位,学习兴趣淡薄。2011年通过对汽修、机械、计商、电子技术、电工技术五个专业的学生进行问卷调查。结果有接近九成的学生对数学课程不感兴趣,甚至希望不要开设数学课;有近70%的学生对考试满不在乎,分不在高,“及格”就行;更有20%的学生对考试合格与否无所谓,甚至不愿意参加考试。
2.3 数学教师的职业教育观念不强。技工院校重技能的管理模式,使许多教师将数学课等同“无关紧要课”,将自己定位在技工教育的次要位置。导致学科教育积极性不高,按部就班、照本宣科的进行教学。不联系学生实际,不联系学生所学专业,不关心学生学习效果,只为完成工作任务而教学。没有专业服务意识,缺乏正确的职业教育观念意识。
2.4数学教材改革的步伐滞后于实际教学。现行技工院校数学教材,大多是跟据早期中职数学教学大纲编写的,知识点的涵盖基本与普高的内容要求相似,甚至随着普高的课程改革,许多知识要求比普高教材还高,没有突出职业特色。相关的教学参考书也没有对数学教师进行专业性的教学指导,这些都与当代技工院校生源状况无法相统一。学生难以接受,教师也难以把握教材中的数学教学思想。
三、技工院校数学教学问题的对策
3.1坚持因材施教的教学原则。教师要从学生的实际情况出发,依照学生的年龄特征和个别差异,有的放矢地进行教学。根据学生的实际和所学专业的特点,编写一些针对性强的讲义,作为教材的必要补充;在组织新课教学前,给学生补习一些初中相关的数学基础知识;技工院校学生之间差异较大,有的学生对一元一次方程的解法都未掌握。教学中在面向大多数学生的情况下,兼顾优生和后进生;教师要深入学生中,拉近与学生的距离,了解学生的学习情况,倾听他们对教学工作的意见,根据实际情况制定切实可行的教学方法和计划。
3.2让数学教学生活化,激发学生的学习探究欲望。教师如果将数学教学与生活实际紧密联系起来,就能使学生对抽象的数学产生兴趣,从而变被动的学为主动的学。虽然大多数学生数学基础较差,对数学学习有恐惧感和厌倦感。但笔者发现,当所学习的知识点与学生现有的认知和生活经验相联系时,即会引起学生的学习兴趣。如讲集合知识时,通过让学生分析军训集合时的特点以及个人与班级的关系,就能激发出学生的探究欲,并取得良好的教学效果。教学中,教师若能经常围绕学生的生活经验,由学生身边的事来组织教学活动,让他们切身感受到“数学来源于生活,寓于生活,用于生活”,就能有效激发学生学习探究的欲望,提高学习效率。
3.3改变普高式数学教育思想,树立具有技工院校特色的数学教育观念。要改变普高式数学教育思想,树立技工院校特色的数学教育观念,可在以下几方面加以努力。一是从事职业教育的数学教师必须充分肯定自己的教育价值,以积极、充满热情的心态对待工作。二是技工院校学生的年龄层次虽然与普高生相同,但他们的数学“智力年龄”却比大多普高生低一个层次,大多数还停留在初中低年级甚至是小学阶段,对数学的感性认识较强,而对抽象的理论的理解和应用能力较差。因此,教师应当以良好的心态对待学生,不要怨天尤人,教学上多考虑学生的实际基础,降低教学要求,因材施教,分层教学。三是“以就业为导向”原则是技工院校所有工作都应遵循的总的原则,学生能否就业、就业的好坏直接关系技工院校的生存和发展,数学教学更不能例外。企业到学校招工考试考什么内容,平时教学就要教会学生;学生到企业要用到哪些数学知识,教学时也要教会学生;学生专业需要哪些数学知识,就联系他们的专业进行教学;学生在将来的发展中可能用到哪些知识,也要尽可能的教给学生。
3.4加强教材建设,调整教学内容。教材是教学之本,一本好的教材,能使教师提高教学质量和学生学习质量。因此,各校要重视教材建设,编写适合本校的校本教材,而不能单纯依赖统编教材。在教材的编写中,应突出“适合、适用、适当”的原则。适合即适合于本校特点和教师的教与学生的学;适用即适合专业需要,合理取舍教学内容,突出基础性,应用性;适应即要适应当前学生的实际水平,不能过分拔高,偏宽、偏难、偏深。
总之,目前技工院校数学教学问题多,且较普遍,我们应予以重视,认真研究,使数学教学形成自己的特色,在提高教学质量和学习专业技能上发挥应有的作用。
参考文献
[1] 毛红斌 ,技工数学教育的困境及对策研究[J]
[2] П.M.弗利德曼,中小学数学教学心理学原理[M]
[3]皇培勇等。技工学生现状调查与对策研究