论文部分内容阅读
摘 要：数学核心素养的提出，为数学课堂教学提供了更多可能。而数学课堂作为知识传递、技能培养和思维训练等环节的主要场所，教师更要充分发挥它的教育功能。本文基于小学数学课堂教学特征，对核心素养下的探究式教学开展做简要分析。
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学;探究
小学阶段是学生夯实基础的初始阶段，在小学阶段的数学教学中注重对学生数学核心素养的培养无疑对学生之后数学核心素养的形成有着积极意义。且对数学核心素养下的小学数学课堂教学进行研究，也能够更好地促进师生的共同发展。
一、问题导向，激活数学思维
教师在小学数学课堂教学中所提出的问题必须要能够引发学生的主动思考，通过创设有效问题情境来引发学生的求知欲，使其不断深入。在实际教学过程中，教师要以课程标准及教材内容为基础，根据学生的实际情况和特点出发，设计能够充分调动学生学习热情的问题，并在解决问题的过程中培养学生的思维能力。例如，在“角的分类”中，教材中分别从定义和三角尺上来对直角、平角和周角进行揭示，那么教师如何才能够使学生在对课程内容产生兴趣的同时，自然地引出这几种角呢？教师可以通过运用多媒体播放一段猴子绕单杠的视频，让学生们仔细观察动画过程，以单杠为圆心，绕固定一点进行旋转，在旋转一周的过程中，出现了学生们曾经学过的锐角、直角和钝角，在此基础上提出问题：除了这些角之外，还有哪些角呢？接下来我们就一起来学习它们。通过问题情境将学生的已有知识迁移到了新课的学习过程中，并引发了学生的进一步思考。再如，在“比的意义”中，教师同样可以通过创设一个贴近学生生活实际的情境来引发思考，如冲一杯果汁，需要放一勺糖和9勺水，这样果汁的甜度会适中。那么如果想要一杯同样甜度的果汁30勺，需要放入几勺糖和几勺水呢？在解决问题的过程中开始初步地接触“比的意义”。
二、实践操作，开展小组合作
在小学数学教学过程中，教师应基于教学内容和学生的实际情况，多提供一些让学生动手操作的机会，如此不仅可以加深对知识的理解，还可以提升手脑之间的协调性。例如，在“平行四边形面积”中，这节课如果只通过讲解很难使学生理解几何图形中所蕴含的转化思想，但通过折纸便可以使学生很快解决这节课的难点。让学生们拿一张平行四边形的剪纸来思考如何将其变成一张长方形，在变成长方形的过程中有哪些部分是没有变化的。再如，在“长方体和正方体体积”中，教师通常都会通过图解或是观察模型的方式来让学生观察立体图形的长、宽、高、棱、顶点，但如果让学生动手操作去找寻知识，理解的会更加深刻。如给每个学生准备一组橡皮泥和一袋小棒，一袋小棒有12根，且长短不一，有的能够组成一个长方体，有的则能组成一个正方体，还有的什么也组成不了，以此让学生展开思考，是什么因素决定了小棒最终所组成的图形，接着让学生们相互结合，将所有小棒分成三组，分别是图形的长、宽和高，用橡皮泥固定的8个点便是顶点，由此理解立体图形的构造。
此外，教师还应通过开展小组合作学习来让每个学生都参与到课堂教学中来，培养其合作技能和表达交流能力的同時，使其在共同思考中形成优势互补。在小组活动前教师要明确活动的具体要求，即让学生明白要做什么，该怎么做。例如，在“分数与小数互化”中，教师首先提出合作要求：自学课本中的内容，将不明白的地方标注出来，然后与组内进行交流，每一个人都要说一说自己明白了什么，不明白什么，最后再用一句话总结什么是“互化”。这样一来，将组内学生的疑问总结到了一起，最后一并解决，不会致使小组活动流于形式。
三、课堂延伸，探索数学与生活之间的联系
数学学习的最后阶段是应用知识解决问题，而如果知识单纯地做题，学生的兴趣自然很难得到培养，这就需要教师从学生的生活实际出发，找寻数学与生活之间的联系。例如，在“确定起跑线”中，教师通过呈现运动员起跑时的真实情况来引导学生发现实际生活中的问题：为什么同样是400米跑，运动员却要站在不同的位置起跑呢？再如，在“北京五日游”中，教师可以让学生自主设计旅游方案，其中包括行程安排、吃饭休息时间的安排以及具体的出行方式等等，进而使学生对出游的总费用进行初步计算，然后再根据具体行程对乘坐哪些交通工具进行选择，并预估可能产生的意外情况。注重数学教学与学生生活之间的联系，并不仅仅是通过课本上提供的情境来进行导入，而是需要教师关注学生的生活，善于从学生的角度去看待和思考，如在“小数和百分数”相关知识教学中，教师就可以通过超市中商品标签上的成分引入，让学生在生活中了解数学知识，还能够进一步对知识追根溯源，加深对知识的理解和应用。所以，教师不能为了联系生活而去盲目地找寻知识与生活之间的联系，却忽视了对知识本质属性的教学。
综上所述，数学教学的目的是让学生在认识和了解知识的过程中有效地掌握它，并形成技能。而课堂教学作为数学教学开展的主要载体，教师应注重落实数学核心素养的过程，将每一个目标与具体教学目标相结合，设计能够培养学生学习兴趣和促进思考的教学内容，从而使小学数学课堂教学的价值得以体现。
参考文献
[1] 李丽红.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（17）：29.
[2] 战攀.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].学周刊，2019（17）：40.
关键词：小学数学;核心素养;课堂教学;探究
小学阶段是学生夯实基础的初始阶段，在小学阶段的数学教学中注重对学生数学核心素养的培养无疑对学生之后数学核心素养的形成有着积极意义。且对数学核心素养下的小学数学课堂教学进行研究，也能够更好地促进师生的共同发展。
一、问题导向，激活数学思维
教师在小学数学课堂教学中所提出的问题必须要能够引发学生的主动思考，通过创设有效问题情境来引发学生的求知欲，使其不断深入。在实际教学过程中，教师要以课程标准及教材内容为基础，根据学生的实际情况和特点出发，设计能够充分调动学生学习热情的问题，并在解决问题的过程中培养学生的思维能力。例如，在“角的分类”中，教材中分别从定义和三角尺上来对直角、平角和周角进行揭示，那么教师如何才能够使学生在对课程内容产生兴趣的同时，自然地引出这几种角呢？教师可以通过运用多媒体播放一段猴子绕单杠的视频，让学生们仔细观察动画过程，以单杠为圆心，绕固定一点进行旋转，在旋转一周的过程中，出现了学生们曾经学过的锐角、直角和钝角，在此基础上提出问题：除了这些角之外，还有哪些角呢？接下来我们就一起来学习它们。通过问题情境将学生的已有知识迁移到了新课的学习过程中，并引发了学生的进一步思考。再如，在“比的意义”中，教师同样可以通过创设一个贴近学生生活实际的情境来引发思考，如冲一杯果汁，需要放一勺糖和9勺水，这样果汁的甜度会适中。那么如果想要一杯同样甜度的果汁30勺，需要放入几勺糖和几勺水呢？在解决问题的过程中开始初步地接触“比的意义”。
二、实践操作，开展小组合作
在小学数学教学过程中，教师应基于教学内容和学生的实际情况，多提供一些让学生动手操作的机会，如此不仅可以加深对知识的理解，还可以提升手脑之间的协调性。例如，在“平行四边形面积”中，这节课如果只通过讲解很难使学生理解几何图形中所蕴含的转化思想，但通过折纸便可以使学生很快解决这节课的难点。让学生们拿一张平行四边形的剪纸来思考如何将其变成一张长方形，在变成长方形的过程中有哪些部分是没有变化的。再如，在“长方体和正方体体积”中，教师通常都会通过图解或是观察模型的方式来让学生观察立体图形的长、宽、高、棱、顶点，但如果让学生动手操作去找寻知识，理解的会更加深刻。如给每个学生准备一组橡皮泥和一袋小棒，一袋小棒有12根，且长短不一，有的能够组成一个长方体，有的则能组成一个正方体，还有的什么也组成不了，以此让学生展开思考，是什么因素决定了小棒最终所组成的图形，接着让学生们相互结合，将所有小棒分成三组，分别是图形的长、宽和高，用橡皮泥固定的8个点便是顶点，由此理解立体图形的构造。
此外，教师还应通过开展小组合作学习来让每个学生都参与到课堂教学中来，培养其合作技能和表达交流能力的同時，使其在共同思考中形成优势互补。在小组活动前教师要明确活动的具体要求，即让学生明白要做什么，该怎么做。例如，在“分数与小数互化”中，教师首先提出合作要求：自学课本中的内容，将不明白的地方标注出来，然后与组内进行交流，每一个人都要说一说自己明白了什么，不明白什么，最后再用一句话总结什么是“互化”。这样一来，将组内学生的疑问总结到了一起，最后一并解决，不会致使小组活动流于形式。
三、课堂延伸，探索数学与生活之间的联系
数学学习的最后阶段是应用知识解决问题，而如果知识单纯地做题，学生的兴趣自然很难得到培养，这就需要教师从学生的生活实际出发，找寻数学与生活之间的联系。例如，在“确定起跑线”中，教师通过呈现运动员起跑时的真实情况来引导学生发现实际生活中的问题：为什么同样是400米跑，运动员却要站在不同的位置起跑呢？再如，在“北京五日游”中，教师可以让学生自主设计旅游方案，其中包括行程安排、吃饭休息时间的安排以及具体的出行方式等等，进而使学生对出游的总费用进行初步计算，然后再根据具体行程对乘坐哪些交通工具进行选择，并预估可能产生的意外情况。注重数学教学与学生生活之间的联系，并不仅仅是通过课本上提供的情境来进行导入，而是需要教师关注学生的生活，善于从学生的角度去看待和思考，如在“小数和百分数”相关知识教学中，教师就可以通过超市中商品标签上的成分引入，让学生在生活中了解数学知识，还能够进一步对知识追根溯源，加深对知识的理解和应用。所以，教师不能为了联系生活而去盲目地找寻知识与生活之间的联系，却忽视了对知识本质属性的教学。
综上所述，数学教学的目的是让学生在认识和了解知识的过程中有效地掌握它，并形成技能。而课堂教学作为数学教学开展的主要载体，教师应注重落实数学核心素养的过程，将每一个目标与具体教学目标相结合，设计能够培养学生学习兴趣和促进思考的教学内容，从而使小学数学课堂教学的价值得以体现。
参考文献
[1] 李丽红.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊，2019（17）：29.
[2] 战攀.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].学周刊，2019（17）：40.