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摘要：目的：探究以团队为基础的教学方法在高职护生老年护理教学中的应用效果。方法：本文选取高职护生老年护理教学专业的200例学生作为研究对象，通过随机数字表法将其分为对照组与观察组，每组均有100例学生，对照组中采用常规的教学方式，即传统的教学方式，观察组则在对照组的基础上对团队基础建设护理教学模式进行应用，将两组学生的学习效果以及其对学习的满意程度进行记录，以方便对比。结果：观察组学生的学习驱动力、控制力以及创造力均明显优于对照组，满足 P<0.05，具有统计学意义，并且观察组学生的学习满意程度以及综合学习效果明显优于对照组，满足P<0.05，具有统计学意义。
关键词：团队建设；高职护生；老年护理
一、 资料
选取高职护生老年护理教学专业的200例学生作为研究对象，通过随机数字表法将其分为对照组与观察组，每组均有100例学生，对照组中男性学生56例，女性学生44例，学生的年龄区间为17岁至21岁，平均年龄为（18.32±1.42）岁，观察组中男性学生54例，女性学生46例，学生的年龄区间为17岁至20岁，平均年龄为（18.39±1.36）岁。两组学生的年龄、性别以及专业方面均不存在显著的差异，不满足 P<0.05，不具有统计学意义，但具有可比性。
二、 方法
两组护生教学的总时间相同，采用的教材相同，教学大纲相同，对照组采用常规的教学方法，即采用传统的教学方法，教师对概念进行讲解，学生理解并做笔记，课堂中互动较少，以教师作为主体。观察组则在对照组的基础上对团队基础建设方法进行应用，教师可以将学生按小组进行划分，选取小组长来对小组的事宜进行管理，在学习前布置相应的预习作业，让学生通过文献的查阅来掌握需要预习的内容，对知识进行总结，提出自己的看法，并将存在的问题进行提出。学生5～6个人为一小组，课前对教科书、文献、网络等进行应用找出与所学知识相关的内容，进行总结，并在小组内进行分工，每个学生负责不同的内容，从而将教室布置的内容进行完成。在这个小组学习的过程中每名同学都将自己多查阅的知识进行了融入，小组将以上内容进行汇总后，使得更加的全面。教师在课堂中可以让小组成员对成果进行展示，教师起到引导的作用，帮助问题进行提出与解决，在学生出现问题的过程中进行纠正，并在学生汇报完后进行总结。这一过程中教师对学生的引导和鼓励十分重要，不仅能够对学生的思维清晰程度，语言表达能力进行提升，还能够帮助学生树立起学习的自信心。第一组进行10分钟的展示后，由第二组进行补充，并提出对上一组的质疑，这一过程中也帮助学生建立起了批判性的思维，教师提出改建的意见，从而达到最后的教学目标，提升学生对知识的记忆程度以及掌握程度。
将学生的期末考试成绩以及学习的積极主动程度进行记录与对比。
三、 结果
首先对两组学生期末理论考试成绩进行对比，观察组学生客观题分数为54.82±8.32，主观题分数为24.48±4.01，总成绩为78.92±10.24，对照组中客观题分数为49.86±8.11，主观题分数为22.81±3.41，总成绩为71.24±10.02，观察组患者的客观题、主观题以及总成绩均明显优于对照组，满足P<0.05，具有统计学意义。
再对比两组学生的积极主动性，对照组学生的学习驱动力、深入程度、目标以及积极性均明显优于对照组，满足P<0.05，具有统计学意义。并且观察组学生的活力、奉献以及专注程度均明显优于对照组，满足P<0.05，具有统计学意义。
四、 结语
基于团队基础建设的教学方法是当前提出的一种新型教学模式，该教学模式更加注重学生在其中的主体地位，通过团队为基础，来帮助学生从整体的角度提升对学习的参与程度，潜移默化的提升学生对该学科的重视程度以及兴趣，帮助学生在学习的过程中积极参与到团副协作以及任务承担之中，提升自身的独立思考能力，并加强学生学习的热情，将学生学习的积极性进行提升，让学生在学习中感受到小组任务压在自己肩上的责任感。
通过本文的探究结果显示，团队基础建设的教学模式不仅能够提升学生的期末程度，加强学生学习的驱动力、深入程度、积极性、活力以及奉献精神等，还有助于帮助学生在这一过程中建立其兴趣。以上指标均满足P<0.05，具有统计学意义，由此可见在今后的过程中能够可以对这一方法进行广泛的应用，更好的对高职护生老年护理教学的综合效果进行提升，从而在这一过程中培养出更多具备专业性知识的高素质人才。
参考文献：
[1]胡宝玉，张涛，韩倩倩.改善高职护生从事老年护理工作意愿及对老年人态度的效果评价[J].卫生职业教育，2016，34（10）：103-104.
[2]魏秀丽，周作霞.五年制高职护生从事社区老年护理志愿活动的调查分析[J].课程教育研究，2016（37）.
[3]郭丽.高职护生基础护理操作技能培训存在问题及“实效性”培训[J].齐鲁护理杂志，2016，22（19）：117-118.
[4]周冬根.TBL教学法在高职护生基础护理技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（21）：143.
作者简介：
李莉，湖南省衡阳市，湖南环境生物职业技术学院医学院。
关键词：团队建设；高职护生；老年护理
一、 资料
选取高职护生老年护理教学专业的200例学生作为研究对象，通过随机数字表法将其分为对照组与观察组，每组均有100例学生，对照组中男性学生56例，女性学生44例，学生的年龄区间为17岁至21岁，平均年龄为（18.32±1.42）岁，观察组中男性学生54例，女性学生46例，学生的年龄区间为17岁至20岁，平均年龄为（18.39±1.36）岁。两组学生的年龄、性别以及专业方面均不存在显著的差异，不满足 P<0.05，不具有统计学意义，但具有可比性。
二、 方法
两组护生教学的总时间相同，采用的教材相同，教学大纲相同，对照组采用常规的教学方法，即采用传统的教学方法，教师对概念进行讲解，学生理解并做笔记，课堂中互动较少，以教师作为主体。观察组则在对照组的基础上对团队基础建设方法进行应用，教师可以将学生按小组进行划分，选取小组长来对小组的事宜进行管理，在学习前布置相应的预习作业，让学生通过文献的查阅来掌握需要预习的内容，对知识进行总结，提出自己的看法，并将存在的问题进行提出。学生5～6个人为一小组，课前对教科书、文献、网络等进行应用找出与所学知识相关的内容，进行总结，并在小组内进行分工，每个学生负责不同的内容，从而将教室布置的内容进行完成。在这个小组学习的过程中每名同学都将自己多查阅的知识进行了融入，小组将以上内容进行汇总后，使得更加的全面。教师在课堂中可以让小组成员对成果进行展示，教师起到引导的作用，帮助问题进行提出与解决，在学生出现问题的过程中进行纠正，并在学生汇报完后进行总结。这一过程中教师对学生的引导和鼓励十分重要，不仅能够对学生的思维清晰程度，语言表达能力进行提升，还能够帮助学生树立起学习的自信心。第一组进行10分钟的展示后，由第二组进行补充，并提出对上一组的质疑，这一过程中也帮助学生建立起了批判性的思维，教师提出改建的意见，从而达到最后的教学目标，提升学生对知识的记忆程度以及掌握程度。
将学生的期末考试成绩以及学习的積极主动程度进行记录与对比。
三、 结果
首先对两组学生期末理论考试成绩进行对比，观察组学生客观题分数为54.82±8.32，主观题分数为24.48±4.01，总成绩为78.92±10.24，对照组中客观题分数为49.86±8.11，主观题分数为22.81±3.41，总成绩为71.24±10.02，观察组患者的客观题、主观题以及总成绩均明显优于对照组，满足P<0.05，具有统计学意义。
再对比两组学生的积极主动性，对照组学生的学习驱动力、深入程度、目标以及积极性均明显优于对照组，满足P<0.05，具有统计学意义。并且观察组学生的活力、奉献以及专注程度均明显优于对照组，满足P<0.05，具有统计学意义。
四、 结语
基于团队基础建设的教学方法是当前提出的一种新型教学模式，该教学模式更加注重学生在其中的主体地位，通过团队为基础，来帮助学生从整体的角度提升对学习的参与程度，潜移默化的提升学生对该学科的重视程度以及兴趣，帮助学生在学习的过程中积极参与到团副协作以及任务承担之中，提升自身的独立思考能力，并加强学生学习的热情，将学生学习的积极性进行提升，让学生在学习中感受到小组任务压在自己肩上的责任感。
通过本文的探究结果显示，团队基础建设的教学模式不仅能够提升学生的期末程度，加强学生学习的驱动力、深入程度、积极性、活力以及奉献精神等，还有助于帮助学生在这一过程中建立其兴趣。以上指标均满足P<0.05，具有统计学意义，由此可见在今后的过程中能够可以对这一方法进行广泛的应用，更好的对高职护生老年护理教学的综合效果进行提升，从而在这一过程中培养出更多具备专业性知识的高素质人才。
参考文献：
[1]胡宝玉，张涛，韩倩倩.改善高职护生从事老年护理工作意愿及对老年人态度的效果评价[J].卫生职业教育，2016，34（10）：103-104.
[2]魏秀丽，周作霞.五年制高职护生从事社区老年护理志愿活动的调查分析[J].课程教育研究，2016（37）.
[3]郭丽.高职护生基础护理操作技能培训存在问题及“实效性”培训[J].齐鲁护理杂志，2016，22（19）：117-118.
[4]周冬根.TBL教学法在高职护生基础护理技术教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（21）：143.
作者简介：
李莉，湖南省衡阳市，湖南环境生物职业技术学院医学院。