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【摘要】根据企业对数控加工技术专业毕业生要求，结合高职学生特点，介绍《液压传动》课程建设改革思路、教学内容改革、组织实施过程改革、情境教学法的实践与应用，以实现教学目标，提升人才培养质量。
【关键词】教学改革 组织实施过程 情境教学法
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0024-01
《液压传动》课程是数控加工技术专业的一门专业基础课。教学过程中需要根据数控加工技术专业毕业生面对的岗位群、企业对员工要求，确定数控加工技术专业学生应该具有液压传动哪些专业知识、实践能力、社会能力。要完成这些目标，就需对现行教学内容和课程体系进行改革。液压传动课程教什么、如何教，是摆在专业课教师面前的一个基本问题。
1.改革思路
纵观国际职业教育，无论是加拿大的CBE、英国的BTEC还是德国的双元制都实行了行动导向、工学结合的办学模式。实践证明，工作过程导向课程对学生以下能力会有明显提升：一是专业能力，对数控加工技术专业毕业生来说应具有较强的识图能力，熟练的机床操作、维修能力，测量能力，工件加工等专业能力；二是方法能力，如学习方法、逻辑思维能力、分析能力、创造能力、解决问题策略、运用理论知识能力；三是社会能力，如团队协作、交流能力、组织协调能力等。
2.教学内容的改革
2.1按情境重组教材内容
打破现有教材按章节划分的结构，将教学内容重新组合成三个情境。情境一机床液压夹紧机构，介绍液压油的特性、选用原则、伯努利方程等流体力学理论；液压元件基本原理、结构和工作性能等；情境二实际机器设备液压系统，介绍常见液压基本回路、液压系统和液压设备；情境三液压系统故障分析与排除，以典型液压系统为主介绍常见故障及查找方法。
2.2合理调整教学内容
根据学生的基础、层次以及将来工作的岗位要求，将教学内容以及教学目标进行调整。由于数控加工技术专业所针对的是数控机床操作员、机床维修员等，侧重操作者的动手技能，故可以把液压系统设计与分析等理论性过强的课程从教学计划中剔除。职业教育的核心就是要培养在实际工作中能够解决实际问题的实用型技术人才。针对这一情况，《液压传动》课程必须适当降低理论难度和深度，教学内容要多和实践相联系，并及时反映最新技术的发展，从应用、维护的角度合理调整教学的内容。对于教学内容中过繁过深的理论推导、分析和计算内容进行删减，以突出重点内容，在对有些内容进行删减的同时，还会针对实际工作补充一些操作性更強的内容，例如液压系统的维护方法、排故的检测与排除等。
3.教学组织与实施改革
3.1教学组织
按照工作过程完整性原则，根据数控加工技术专业岗位群分布情况，通过分析归纳将本专业分成5个典型工作任务，又对其典型工作任务进行归类得出数控专业8个学习领域课程，《液压传动》为其中之一。
针对液压传动学习领域（课程）的特点，笔者认为情境教学法组织教学内容较为合适，其中学习情境的设计是工作过程课程改革的关键。老师应该对实际工作的情境非常熟悉才能完成相应工作。因此，要做企业情境分析，了解企业真实工作任务，根据学生学习特点再将其转化成学习型工作任务。西安专用机床厂是我校实习工厂，厂内拥有数控车床、数控铣床及加工中心，是学生实习、实训场地，也是对外加工产品的场地，教师以学生实习中操作机床的液压传动系统、装配线上的液压元件为教学载体，有利于将理论教学与生产实际相结合，便于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境一是机床液压夹紧机构，学生通过液压回路的认真观察和操作运用，了解了液压系统的组成、工作原理和作用，采用真实“情境”的引入，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性。情境二是实际机器设备液压系统即复杂液压系统工作过程。在这一情境中选择数控车床液压系统为教学实例，分析液压系统在自动换刀过程中所需动作，如机械手的伸、缩、回转和摆动。学生依据前面所学知识，分析典型回路工作特点、元件作用；然后，分组选择元件设计、安装与调试一个完整的动作回路。本情境设计目的是液压传动课程知识与能力的综合训练，旨在培养学生的综合应用能力和探索、创新能力。情境三液压系统故障分析与排除，选用汽车起重机液压系统为教学情境，教师下发任务单，向学生提出如：汽车起重机在吊起重物时需要哪些动作？这些动作是怎么实现的？如果某一支架没有伸出是什么原因引起的？起吊重量达不到设计要求故障出在哪儿？在起吊过程中重物为什么不能在任意位置停稳？通过提出此类问题，让学生观察、分组讨论做出回答，随后教师通过视频演示，分析汽车起重机液压系统工作过程，引导学生分析故障产生原因，提出相应排除方案。这一学习情境主要锻炼学生的观察、分析能力，学生是主体，教师只起辅助指导作用。
3.2 实施过程
按照资讯—计划—决策—实施—检查—评估的步骤，对每一个情境的内容进行序化，科学安排每一环节教学内容、课时分配、采用的教学方法。
对每一个情境的教学，教师首先明确要培养学生哪些能力、学生已经具备哪些知识，然后给学生提供相应的教科书、工具书、相关企业信息、教学图片、模型等资料。学生以团队形式，查找资料、共同探讨制定出完成任务的计划，教师引导学生制定出实施步骤及具体实施方案，在教师指导下学生自己动手完成工作任务，对于完成结果采用自评、互评、教师评价的方式，力求从多个角度对学生学习成果进行客观完整地综合评估。
4.结论
根据我校办学特色与办学特点，通过对高职《液压传动》课程教材内容、课程组织与实施等方面改革，实现传统教学向行动导向教学的改变，即在教学形式上将教师中心转为学生中心；在教学目标的确定上将只注重认知目标转为多方兼顾认知目标、情感目标、行为目标；在参与方面将单向讲授转为双向互动；在成果评估上由单一教师打分转为各方综合评价。以培养学生动手能力和创新能力为目的，促进数控加工技术专业学生培养，满足现代技术人才培养的需要。
参考文献：
[1]贾春鹏. 《液压传动与控制》专业任职教育课程教学改革探讨[J].《装备制造技术》.2006.3.108～109。
[2]陈丰.“项目教学法”在《液压传动与控制》课程中的探索与应用[J].安徽科技学院学报.2010.24（6）： 55～57。
[3]姚和芳.基于工作过程数控专业学习领域课程方案开发与设计[M].北京，高等教育出版社.2008.7。
[4]刘志成.工作过程系统化课程的组织与实施[R].2012.7。
【关键词】教学改革 组织实施过程 情境教学法
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0024-01
《液压传动》课程是数控加工技术专业的一门专业基础课。教学过程中需要根据数控加工技术专业毕业生面对的岗位群、企业对员工要求，确定数控加工技术专业学生应该具有液压传动哪些专业知识、实践能力、社会能力。要完成这些目标，就需对现行教学内容和课程体系进行改革。液压传动课程教什么、如何教，是摆在专业课教师面前的一个基本问题。
1.改革思路
纵观国际职业教育，无论是加拿大的CBE、英国的BTEC还是德国的双元制都实行了行动导向、工学结合的办学模式。实践证明，工作过程导向课程对学生以下能力会有明显提升：一是专业能力，对数控加工技术专业毕业生来说应具有较强的识图能力，熟练的机床操作、维修能力，测量能力，工件加工等专业能力；二是方法能力，如学习方法、逻辑思维能力、分析能力、创造能力、解决问题策略、运用理论知识能力；三是社会能力，如团队协作、交流能力、组织协调能力等。
2.教学内容的改革
2.1按情境重组教材内容
打破现有教材按章节划分的结构，将教学内容重新组合成三个情境。情境一机床液压夹紧机构，介绍液压油的特性、选用原则、伯努利方程等流体力学理论；液压元件基本原理、结构和工作性能等；情境二实际机器设备液压系统，介绍常见液压基本回路、液压系统和液压设备；情境三液压系统故障分析与排除，以典型液压系统为主介绍常见故障及查找方法。
2.2合理调整教学内容
根据学生的基础、层次以及将来工作的岗位要求，将教学内容以及教学目标进行调整。由于数控加工技术专业所针对的是数控机床操作员、机床维修员等，侧重操作者的动手技能，故可以把液压系统设计与分析等理论性过强的课程从教学计划中剔除。职业教育的核心就是要培养在实际工作中能够解决实际问题的实用型技术人才。针对这一情况，《液压传动》课程必须适当降低理论难度和深度，教学内容要多和实践相联系，并及时反映最新技术的发展，从应用、维护的角度合理调整教学的内容。对于教学内容中过繁过深的理论推导、分析和计算内容进行删减，以突出重点内容，在对有些内容进行删减的同时，还会针对实际工作补充一些操作性更強的内容，例如液压系统的维护方法、排故的检测与排除等。
3.教学组织与实施改革
3.1教学组织
按照工作过程完整性原则，根据数控加工技术专业岗位群分布情况，通过分析归纳将本专业分成5个典型工作任务，又对其典型工作任务进行归类得出数控专业8个学习领域课程，《液压传动》为其中之一。
针对液压传动学习领域（课程）的特点，笔者认为情境教学法组织教学内容较为合适，其中学习情境的设计是工作过程课程改革的关键。老师应该对实际工作的情境非常熟悉才能完成相应工作。因此，要做企业情境分析，了解企业真实工作任务，根据学生学习特点再将其转化成学习型工作任务。西安专用机床厂是我校实习工厂，厂内拥有数控车床、数控铣床及加工中心，是学生实习、实训场地，也是对外加工产品的场地，教师以学生实习中操作机床的液压传动系统、装配线上的液压元件为教学载体，有利于将理论教学与生产实际相结合，便于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
情境一是机床液压夹紧机构，学生通过液压回路的认真观察和操作运用，了解了液压系统的组成、工作原理和作用，采用真实“情境”的引入，给学生一个直观的认识，激发学生学习的积极性和能动性。情境二是实际机器设备液压系统即复杂液压系统工作过程。在这一情境中选择数控车床液压系统为教学实例，分析液压系统在自动换刀过程中所需动作，如机械手的伸、缩、回转和摆动。学生依据前面所学知识，分析典型回路工作特点、元件作用；然后，分组选择元件设计、安装与调试一个完整的动作回路。本情境设计目的是液压传动课程知识与能力的综合训练，旨在培养学生的综合应用能力和探索、创新能力。情境三液压系统故障分析与排除，选用汽车起重机液压系统为教学情境，教师下发任务单，向学生提出如：汽车起重机在吊起重物时需要哪些动作？这些动作是怎么实现的？如果某一支架没有伸出是什么原因引起的？起吊重量达不到设计要求故障出在哪儿？在起吊过程中重物为什么不能在任意位置停稳？通过提出此类问题，让学生观察、分组讨论做出回答，随后教师通过视频演示，分析汽车起重机液压系统工作过程，引导学生分析故障产生原因，提出相应排除方案。这一学习情境主要锻炼学生的观察、分析能力，学生是主体，教师只起辅助指导作用。
3.2 实施过程
按照资讯—计划—决策—实施—检查—评估的步骤，对每一个情境的内容进行序化，科学安排每一环节教学内容、课时分配、采用的教学方法。
对每一个情境的教学，教师首先明确要培养学生哪些能力、学生已经具备哪些知识，然后给学生提供相应的教科书、工具书、相关企业信息、教学图片、模型等资料。学生以团队形式，查找资料、共同探讨制定出完成任务的计划，教师引导学生制定出实施步骤及具体实施方案，在教师指导下学生自己动手完成工作任务，对于完成结果采用自评、互评、教师评价的方式，力求从多个角度对学生学习成果进行客观完整地综合评估。
4.结论
根据我校办学特色与办学特点，通过对高职《液压传动》课程教材内容、课程组织与实施等方面改革，实现传统教学向行动导向教学的改变，即在教学形式上将教师中心转为学生中心；在教学目标的确定上将只注重认知目标转为多方兼顾认知目标、情感目标、行为目标；在参与方面将单向讲授转为双向互动；在成果评估上由单一教师打分转为各方综合评价。以培养学生动手能力和创新能力为目的，促进数控加工技术专业学生培养，满足现代技术人才培养的需要。
参考文献：
[1]贾春鹏. 《液压传动与控制》专业任职教育课程教学改革探讨[J].《装备制造技术》.2006.3.108～109。
[2]陈丰.“项目教学法”在《液压传动与控制》课程中的探索与应用[J].安徽科技学院学报.2010.24（6）： 55～57。
[3]姚和芳.基于工作过程数控专业学习领域课程方案开发与设计[M].北京，高等教育出版社.2008.7。
[4]刘志成.工作过程系统化课程的组织与实施[R].2012.7。