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摘要：试卷讲评是高三语文课堂的一种常用的教学形式。讲评课是教师从学生答题情况中获取反馈信息，对学生存在的知识缺陷进行纠错、引导的讲评教学，是衔接前一阶段学的评价与后一阶段教的内容的关键环节。在备战高考的前提下要想提高语文学科试卷讲评课的实效性，教师就要处理好精选内容、灵活策略、优化思维、修改升格、延伸发散等环节。
关键词：高三语文；试卷讲评；实效性；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0132
进入高三，三天一小考，每月一大考，再加上复习过程中大量的限时训练，试卷讲评课成了高三教学中的一个重要课型，课堂教学几乎有一半时间用于讲评。讲评课是教师从学生答题情况中获取反馈信息，对学生存在的知识缺陷进行纠错、引导的讲评教学，是衔接前一阶段学的评价与后一阶段教的内容的关键环节。由于学科差异，借助文本形式考查等特点，语文的试卷讲评常流于形式，就题论题，成了以对答案为目的的一个流程，耗时低效。如何在备战高考的前提下提高语文学科试卷讲评课的实效性呢？
结合多年的高三教学实践，笔者认为上好语文试卷讲评课，提高实效性，需要做好以下几点：
一、合理定位，优化环节，精选讲评内容
一堂优秀高效的课，必须要合理定位重点、难点，针对学情选择最佳的教学方法解决重点、突破难点，试卷讲评课也是如此。一份科学的试卷，是根据阶段性教学要求，重点、难点来考查。高三更多的是高考模式的考查，有一定的覆盖面，有合理的区分度。教师评讲前要认真分析试卷的内容、答案和命题者的意图，统计各小题平均分、错误率等数据，对试卷作“定位”分析：明确本份试卷在自己高三复习的教学流程中所处的位置；确认本次考查的知识点、能力点；选出前一阶段复习中疏忽的“教学盲区”或学生密集型出错的典型题、新题型。优化环节、有的放矢才能将试卷讲评的实效达到“最大值”。简单重复是造成语文试卷讲评高耗低效最根本的原因。如果每一次试卷讲评都是从试卷的第一题开始，不论难易和学生答题情况，题题关注，平均用力，一讲到底，一份试卷讲评下来至少要花上三课时才能讲完，不仅学生有限的时间浪费了，还容易产生厌烦心理。而学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是具体题目个性化的答案，知识是零碎的，未能形成系统。
就福建高考语文试卷而言，结合“考试大纲”和“考试说明”的要求，可以分别以古代诗文阅读，文学名著、文化经典阅读，现代文阅读，写作等为重心，将完整的高考模式的试卷要点分解到三四次周考或限时训练的讲评中完成。每次围绕一个重心细致化讲评一个模块，集中用力一点，适当提升归类，从审题关键、解题思路、答题技巧，到失分原因、复习建议讲透讲全。其余模块结合学生答题情况，学生基本掌握的略讲或不讲，存在较大的倾向性错误重点分析出错原因，做错的题除了要讲“错哪儿”还要分析“为什么错”，要让学生“知其然”还要“知其所以然”，努力使每一道题的讲评对提高学生的审题技巧，完善答题规范有建设性的作用。
合理定位，优化环节分类指导，讲评有的放矢，同时对后续教学有指导性作用。在科学合理的定位下，每一次的考试是对前一阶段复习的评价，每一次的考后讲评则是实践到理论的提升，考试与考试之间呈线性向前推进，成为高考复习过程有机的组成，每个相对完整的考试周期之间就呈现螺旋式上升的模式。
二、对话试卷，反思自我，灵活讲评策略
如果说，合理定位明确讲评目的，是教师对话试卷反思前一阶段复习中疏忽的“教学盲区”或学生密集型出错丢分的原因。那么，试卷讲评环节也是让学生对话试卷，反思自己答题情况，提高分析问题、解决问题能力，实现讲评课高效的重要环节。
《语文课程标准》明确提出：“培养学生具有良好的自主学习的能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力。”反观我们学生，试卷成绩出来，绝大多数学生只止步于分数，到具体题目，也更多是看了小题分数发发牢骚埋怨得分低。其实，试卷除了评价的作用外，借助讲评环节要真正起到作用，是要学生弄懂做题的误区、知识的盲点、造成失分的纰漏处在哪，才能真正有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。而答错题的真正原因，只有学生自己本人最清楚。反思自己审题答题时的每一个环节，是审题环节出错，还是解题环节某些概念理解不到位；是结合文本筛选信息区域错误，还是文本内容理解偏差；是概括要点有遗漏，还是分析时表述不到位……知己知彼，就容易自我突破，及时弥补思维缺陷，避免重蹈覆辙。
正如魏书生所说：“教是为了不教”，试卷讲评的理想境界是“讲评是为了不讲评”。要达到这个目的，就要让学生正确面对试卷、对话试卷。教师讲评重在启发式，效果最终要取决于学生课后的订正、内化。在试卷讲评课中也可以尝试自评、同桌（小组）互评模式，改变以教师为中心的试卷讲评模式，让师生、生生合作进行试卷讲评教学。同一份卷子，特别是专题复习后的限时训练，有的学生得分高，有的得分低，是没审清题意答题方向偏差，还是答题规范导致失分，将试卷放在一起对比，区别就出来了。
三、探索规律，优化思维，提高讲评实效
体试题总是在变化着的，但万变不离其宗，在解读“考试大纲”、“考试说明”的前提下，通过讲评一道题，学生举一反三，会正确地做一类题，这才是讲评的最大成功。
简答题是高考的重要题型，涉及的题型多，所占分数比值大。以福建高考语文科的考试形式与试卷结构为例，简答题涉及古代诗歌阅读、文学名著、文化经典、文本阅读等六大类十小题，分值高达40分，占语基的一半。其中“探究”类题目在考试说明中考核目标属最高级F级，要求从不同的角度和层面探讨文本反映的人生价值和时代精神，对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。探究题不仅题型开放，而且答案也常是不拘一格的，要求有见解、发现、创新的探讨。学生因审题、答题规范等原因失分较多。在讲解《2014年福建省高考语文考试说明》的范例，即2013年福建高考语文试题“文学类、实用类文本阅读（选考）”时，笔者就最后一道题“请根据文本，探析‘……’这句话的涵义”，将最近的几份试卷相关题型单选出来，分析了学生在审题上的失误和答题中的不足，并将错误的类型进行分类：提炼观点后不举例、举例不具体；或事例不当；或无观点；或观点和阐述不匹配；或阐述不到位，没有条理，答案混在一起……相应选取学生答题中有代表性的错案直接投影在黑板上展示，让学生课堂上批阅，比对中探讨错误的原因，反省自身审题技巧或答题规范的不足。教师在讲评时举一反三，变形延伸基础上适时生成训练，以点带面，活跃学生的思维。引导学生总结考试的得失，归纳解题方法和技巧，总结解题的一般规律，及时将其归类整理，完善已构建的知识网络。 只有将具体的解题实践提炼为思维方法，让学生探索“解题思路的形成过程”，感悟知识的本质，才能更好地把语文知识与技能转化为分析问题、解决问题的能力，最终形成语文素质。教师要善于捕捉教学契机，注意渗透，触类旁通，在提高学生解决实际问题能力的同时，使他们形成良好的思维品格，从而让语文试卷讲评课真正有效。
四、引导反思，修改升格，检验讲评效度
就语文试卷讲评而言，讲评后理论上的“听懂”不等于学生实践上的“会做”，讲评的实效与学生解决实际问题的能力提高是成正比的。特别是写作，审题立意、谋篇布局、事例甄选、分析论钩……就这份卷子里作文的问题明白了，换一类题，或直接在原作的基础上修改，能按教师讲评时的要求让自己的作文升格达标吗？“百工治器，必几经转换而后器成。我辈作文，亦必几经删润而后文成，其理一也。”（梁章钜）每个学生存在的具体问题不同，每篇作文存在的具体问题也不同，学生可用化整为零、分步升格的换写方法，分别就文题、开头、过渡、结构、表达等不同部分，从局部到整体修改换写，把一篇低分作文，分点、分步修改升格为高分作文。
试卷讲评完毕并不是结束，是新的开始。动辄写一篇完整的作文，在紧张复习备考的背景下是不现实的，低分作文需要分点、分步修改升格为合格作文，达标作文也可以通过分点、分步修改精益求精。所以必须给学生提供修改、完善的机会，将讲评课上新汲取的理论通过实践整合到自己原先知识体系。教师通过进一步批改或面批来落实讲评的效果，促使试卷讲评的效果达到最优化。
五、融会贯通，延伸发散，追求效益最大化
一张试卷，如何利用，很有艺术，也很见功力。语文借助文本教学的特性，使教学实效的层级、潜力空间很大。例如，课内文本（尤其是古诗文）教学，至少可以达到六层目的：1. 字、词的理解，运用；2. 名（段）引用、化用；3. 文本中的人物、事例可用作议论文素材；4. 谋篇布局、表达形式可借鉴为作文写法；5. （深度阅读）文本中的思想内涵，联系个人经历、社会现象，影响学生人生观、世界观；6. 思想认识水平提高了，反过来促进对写作中人物、事例的剖析，论证更深刻……高三阶段语文试卷的讲评也要有立体规划、高效利用的意识。在历年的高考中，语文试卷中文言文阅读所选的文段中传记文章居多，文中的主角一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等。在现代文实用类阅读中，大多是历史上发挥过重要作用的哲学家、政治家、军事家、科学家、文学家、艺术家和其他著名人物的自传、他传、评传、回忆录等。高考试卷中置于实用类文本视野下的人物传记阅读，其主要考查目标及相应的能力层级C～F级，“筛选并整合文中的信息”、“评价文本的主要观点和基本倾向”、“从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神”等九个考查点。学生考试当时自是无暇以顾考题之余的目的，如果教师讲评时还停留在就题解题，实在是“暴殄天物”了。殊不知，学生在解题过程就已经有筛选并整合文中的信息的基础了，教师讲评时适当补全传主的生平事迹，即便达不到课内文本阅读教学的六层目的，引导学生探寻传主思想演变的线索，将事例分类、提炼，也是很好的作文素材了。试卷讲评立体建构的设想，使模块之间融会贯通，不仅达到了模块本身的讲评目的，科学延伸发散，所收获的效益也将远超试卷讲评的本原。
总之，一堂高质高效的试卷讲评课，需要教师精心准备、合理定位、以学生为本，切实提高学生解决实际问题的能力，形成良好的思维品格，最大化地发挥试卷的作用，从而达到真正提高试卷讲评课实效性的目的。
（作者单位：福建省永安第一中学 366000）
关键词：高三语文；试卷讲评；实效性；策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0132
进入高三，三天一小考，每月一大考，再加上复习过程中大量的限时训练，试卷讲评课成了高三教学中的一个重要课型，课堂教学几乎有一半时间用于讲评。讲评课是教师从学生答题情况中获取反馈信息，对学生存在的知识缺陷进行纠错、引导的讲评教学，是衔接前一阶段学的评价与后一阶段教的内容的关键环节。由于学科差异，借助文本形式考查等特点，语文的试卷讲评常流于形式，就题论题，成了以对答案为目的的一个流程，耗时低效。如何在备战高考的前提下提高语文学科试卷讲评课的实效性呢？
结合多年的高三教学实践，笔者认为上好语文试卷讲评课，提高实效性，需要做好以下几点：
一、合理定位，优化环节，精选讲评内容
一堂优秀高效的课，必须要合理定位重点、难点，针对学情选择最佳的教学方法解决重点、突破难点，试卷讲评课也是如此。一份科学的试卷，是根据阶段性教学要求，重点、难点来考查。高三更多的是高考模式的考查，有一定的覆盖面，有合理的区分度。教师评讲前要认真分析试卷的内容、答案和命题者的意图，统计各小题平均分、错误率等数据，对试卷作“定位”分析：明确本份试卷在自己高三复习的教学流程中所处的位置；确认本次考查的知识点、能力点；选出前一阶段复习中疏忽的“教学盲区”或学生密集型出错的典型题、新题型。优化环节、有的放矢才能将试卷讲评的实效达到“最大值”。简单重复是造成语文试卷讲评高耗低效最根本的原因。如果每一次试卷讲评都是从试卷的第一题开始，不论难易和学生答题情况，题题关注，平均用力，一讲到底，一份试卷讲评下来至少要花上三课时才能讲完，不仅学生有限的时间浪费了，还容易产生厌烦心理。而学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是具体题目个性化的答案，知识是零碎的，未能形成系统。
就福建高考语文试卷而言，结合“考试大纲”和“考试说明”的要求，可以分别以古代诗文阅读，文学名著、文化经典阅读，现代文阅读，写作等为重心，将完整的高考模式的试卷要点分解到三四次周考或限时训练的讲评中完成。每次围绕一个重心细致化讲评一个模块，集中用力一点，适当提升归类，从审题关键、解题思路、答题技巧，到失分原因、复习建议讲透讲全。其余模块结合学生答题情况，学生基本掌握的略讲或不讲，存在较大的倾向性错误重点分析出错原因，做错的题除了要讲“错哪儿”还要分析“为什么错”，要让学生“知其然”还要“知其所以然”，努力使每一道题的讲评对提高学生的审题技巧，完善答题规范有建设性的作用。
合理定位，优化环节分类指导，讲评有的放矢，同时对后续教学有指导性作用。在科学合理的定位下，每一次的考试是对前一阶段复习的评价，每一次的考后讲评则是实践到理论的提升，考试与考试之间呈线性向前推进，成为高考复习过程有机的组成，每个相对完整的考试周期之间就呈现螺旋式上升的模式。
二、对话试卷，反思自我，灵活讲评策略
如果说，合理定位明确讲评目的，是教师对话试卷反思前一阶段复习中疏忽的“教学盲区”或学生密集型出错丢分的原因。那么，试卷讲评环节也是让学生对话试卷，反思自己答题情况，提高分析问题、解决问题能力，实现讲评课高效的重要环节。
《语文课程标准》明确提出：“培养学生具有良好的自主学习的能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力。”反观我们学生，试卷成绩出来，绝大多数学生只止步于分数，到具体题目，也更多是看了小题分数发发牢骚埋怨得分低。其实，试卷除了评价的作用外，借助讲评环节要真正起到作用，是要学生弄懂做题的误区、知识的盲点、造成失分的纰漏处在哪，才能真正有效的提高学生分析问题、解决问题的能力。而答错题的真正原因，只有学生自己本人最清楚。反思自己审题答题时的每一个环节，是审题环节出错，还是解题环节某些概念理解不到位；是结合文本筛选信息区域错误，还是文本内容理解偏差；是概括要点有遗漏，还是分析时表述不到位……知己知彼，就容易自我突破，及时弥补思维缺陷，避免重蹈覆辙。
正如魏书生所说：“教是为了不教”，试卷讲评的理想境界是“讲评是为了不讲评”。要达到这个目的，就要让学生正确面对试卷、对话试卷。教师讲评重在启发式，效果最终要取决于学生课后的订正、内化。在试卷讲评课中也可以尝试自评、同桌（小组）互评模式，改变以教师为中心的试卷讲评模式，让师生、生生合作进行试卷讲评教学。同一份卷子，特别是专题复习后的限时训练，有的学生得分高，有的得分低，是没审清题意答题方向偏差，还是答题规范导致失分，将试卷放在一起对比，区别就出来了。
三、探索规律，优化思维，提高讲评实效
体试题总是在变化着的，但万变不离其宗，在解读“考试大纲”、“考试说明”的前提下，通过讲评一道题，学生举一反三，会正确地做一类题，这才是讲评的最大成功。
简答题是高考的重要题型，涉及的题型多，所占分数比值大。以福建高考语文科的考试形式与试卷结构为例，简答题涉及古代诗歌阅读、文学名著、文化经典、文本阅读等六大类十小题，分值高达40分，占语基的一半。其中“探究”类题目在考试说明中考核目标属最高级F级，要求从不同的角度和层面探讨文本反映的人生价值和时代精神，对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。探究题不仅题型开放，而且答案也常是不拘一格的，要求有见解、发现、创新的探讨。学生因审题、答题规范等原因失分较多。在讲解《2014年福建省高考语文考试说明》的范例，即2013年福建高考语文试题“文学类、实用类文本阅读（选考）”时，笔者就最后一道题“请根据文本，探析‘……’这句话的涵义”，将最近的几份试卷相关题型单选出来，分析了学生在审题上的失误和答题中的不足，并将错误的类型进行分类：提炼观点后不举例、举例不具体；或事例不当；或无观点；或观点和阐述不匹配；或阐述不到位，没有条理，答案混在一起……相应选取学生答题中有代表性的错案直接投影在黑板上展示，让学生课堂上批阅，比对中探讨错误的原因，反省自身审题技巧或答题规范的不足。教师在讲评时举一反三，变形延伸基础上适时生成训练，以点带面，活跃学生的思维。引导学生总结考试的得失，归纳解题方法和技巧，总结解题的一般规律，及时将其归类整理，完善已构建的知识网络。 只有将具体的解题实践提炼为思维方法，让学生探索“解题思路的形成过程”，感悟知识的本质，才能更好地把语文知识与技能转化为分析问题、解决问题的能力，最终形成语文素质。教师要善于捕捉教学契机，注意渗透，触类旁通，在提高学生解决实际问题能力的同时，使他们形成良好的思维品格，从而让语文试卷讲评课真正有效。
四、引导反思，修改升格，检验讲评效度
就语文试卷讲评而言，讲评后理论上的“听懂”不等于学生实践上的“会做”，讲评的实效与学生解决实际问题的能力提高是成正比的。特别是写作，审题立意、谋篇布局、事例甄选、分析论钩……就这份卷子里作文的问题明白了，换一类题，或直接在原作的基础上修改，能按教师讲评时的要求让自己的作文升格达标吗？“百工治器，必几经转换而后器成。我辈作文，亦必几经删润而后文成，其理一也。”（梁章钜）每个学生存在的具体问题不同，每篇作文存在的具体问题也不同，学生可用化整为零、分步升格的换写方法，分别就文题、开头、过渡、结构、表达等不同部分，从局部到整体修改换写，把一篇低分作文，分点、分步修改升格为高分作文。
试卷讲评完毕并不是结束，是新的开始。动辄写一篇完整的作文，在紧张复习备考的背景下是不现实的，低分作文需要分点、分步修改升格为合格作文，达标作文也可以通过分点、分步修改精益求精。所以必须给学生提供修改、完善的机会，将讲评课上新汲取的理论通过实践整合到自己原先知识体系。教师通过进一步批改或面批来落实讲评的效果，促使试卷讲评的效果达到最优化。
五、融会贯通，延伸发散，追求效益最大化
一张试卷，如何利用，很有艺术，也很见功力。语文借助文本教学的特性，使教学实效的层级、潜力空间很大。例如，课内文本（尤其是古诗文）教学，至少可以达到六层目的：1. 字、词的理解，运用；2. 名（段）引用、化用；3. 文本中的人物、事例可用作议论文素材；4. 谋篇布局、表达形式可借鉴为作文写法；5. （深度阅读）文本中的思想内涵，联系个人经历、社会现象，影响学生人生观、世界观；6. 思想认识水平提高了，反过来促进对写作中人物、事例的剖析，论证更深刻……高三阶段语文试卷的讲评也要有立体规划、高效利用的意识。在历年的高考中，语文试卷中文言文阅读所选的文段中传记文章居多，文中的主角一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等。在现代文实用类阅读中，大多是历史上发挥过重要作用的哲学家、政治家、军事家、科学家、文学家、艺术家和其他著名人物的自传、他传、评传、回忆录等。高考试卷中置于实用类文本视野下的人物传记阅读，其主要考查目标及相应的能力层级C～F级，“筛选并整合文中的信息”、“评价文本的主要观点和基本倾向”、“从不同的角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神”等九个考查点。学生考试当时自是无暇以顾考题之余的目的，如果教师讲评时还停留在就题解题，实在是“暴殄天物”了。殊不知，学生在解题过程就已经有筛选并整合文中的信息的基础了，教师讲评时适当补全传主的生平事迹，即便达不到课内文本阅读教学的六层目的，引导学生探寻传主思想演变的线索，将事例分类、提炼，也是很好的作文素材了。试卷讲评立体建构的设想，使模块之间融会贯通，不仅达到了模块本身的讲评目的，科学延伸发散，所收获的效益也将远超试卷讲评的本原。
总之，一堂高质高效的试卷讲评课，需要教师精心准备、合理定位、以学生为本，切实提高学生解决实际问题的能力，形成良好的思维品格，最大化地发挥试卷的作用，从而达到真正提高试卷讲评课实效性的目的。
（作者单位：福建省永安第一中学 366000）