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【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0170-02
合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式，其理念早已被多数一线教师所接纳，并在实践中加以实施。但由于部分教师认识不足，在具体操作中还存在一些亟待解决的问题。下面就结合自己的教学实践，谈谈自己的浅薄见解。
一、合作学习存在的问题
当我们走进课堂中不难发现，合作学习似乎已成为一种时尚，班班可见，课课都有。但通过课堂观察中发现，有的课堂合作学习还很不成熟，存在着缺乏合作意识，不会合作，教师指导抓不住重点，师生之间不能有效互动，合作效率低等问题。究其原因，有以下几种情况不容易忽视。
一是合作流于形式。具体表现为：
1、形式化合作。课堂上教师虽然让学生分组坐在一起听课，但并未探究，只是偶尔讨论一下做做样子而已。即便是示范课中的合作学习，也是探头探脑地合作，探讨研究不深。
2、合作学习时间仓促。课堂中教师让学生分组合作学习，但时间仓促，交流不够充分，不能保证每个学生都能阐述自己的想法，有的学生甚至还没进入情境就草草结束。
3、学生在唱独角戏。教学中教师在宣布小组研究开始时，学生都争着说，看似热闹，实则还是自己原来的想法，并未通过沟通达成共识。在学生汇报结果时，只是发表自己的见解，并不是小组合作、探究的结果，学生实则是在唱“独角戏”。
二是教师定位不准，缺乏有效指导，合作处于无序状态。
在学生开展合作学习时，教师或是走马观花地“督战”或是看教案，或是维持秩序的“警察”，不能和学生一同参与学习、讨论。缺少目的性，不知自己究竟应该做些什么；学生则是在教师的一声令下之后，忙得不亦乐乎。其实，教师不但要对学生提出合作学习所要研究的内容，对于小学生来说，更要有规则的要求，没有规矩，难成方圆，没有规矩的学习，难免会成为一盘散沙。
三是合作学习的问题设计不科学，盲目合作。
有的教师为了体现让学生广泛参与，问题的设计不管是否合适，都让学生合作讨论，这是不科学的。因此教师设计的小组合作学习的问题要有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围。如果为题太难，学生会无从下手，不但解决不了问题，还会造成学生望而生畏的恐惧心理；如果问题指向不明，学生又会无法讨论。但问题也不能过于简单，过于简单就会使合作学习流于形式。久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。问题的难度要处于最近发展区内，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力。只有这样的难度才能激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。否则合作学习不但没有解决问题，反而剥夺了学生独立思考，自主学习的机会。
四是不能给学生展示的机会。
在听课中经常看到，一些教师安排了让学生讨论交流的环节，但既没能让学生展示讨论的结果，也没能对讨论情况及时总结反馈，结果是无果而终，白白浪费时间。
二、提高合作学习的策略
究竟什么是合作学习，教师应如何提高合作学习的效率呢？
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，教师应改变单一的师生交流形式，以小组教学为重点，将“教师的学习指导，学生的个体自主学习，群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间，生生之间多向交流，多边协作，有效互动的课堂教学格局。
一是构建一个结构合理的合作群体。
“结构”指的是小组人员的配备，其合理在于构建一个精炼，可操作性强，凝聚力大的合作小组。为此，在构建小组时，要考虑到以下几个因素：
1、人数结构合理。一般地说，以前后两桌，四人为一个小组比较合理。这样课堂需要展开合作时，只要前桌同学转过身来，就可运作，既省时，又方便，还可以使每位成员都能在有限的时间里全员参与。
2、认知结构的合理。四人中，优等生、中等生、学困生要搭配合理，这样在互动中，互帮互学，共同发展。
3、情感结构的合理。教师确定好组长之后，让组长与成员之间双向选择，在合作中还允许“跳槽”。融洽的情感可以增强合作的效能。
二是营造一个合理的合作环境。
营造合理的合作环境，能使合作学习更加和谐、默契，合作效果也会大大提高。
1、教师要把微笑带进课堂，即教师要微笑教学。教师的一个眼神，一个动作，一句话，一种语调，都能表达对学生爱心和期望，让学生在轻松愉悦的氛围中主动学习，发挥创造性。
2、合理分配时间。教师给学生合作交流的时间要恰当，不能过短，否则蜻蜓点水式的形式上的合作达不到目的，而时间过长学生会偏离主题，也浪费时间。教师要向学生提出速度的重要性。
3、适当的给予帮助。班级中的各学习小组，不可能势均力敌，教师要因组而异，适当加以帮助。可以以普通合作者的身份自然参与到有困难的小组中去，让学生感觉不到是因本组水平低而需要老师帮助的。教师始终是小组学习的组织者和引导者。努力克服盲目的、无意义的教学行为。
4、教师要多鼓励。适时恰当鼓励，可以收到事半功倍的作用。特别是对学习困难学生对他们的点滴进步都要给予鼓励，保护难得的创新火花。切记：鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上。
三是建立一个合理的合作机智。
1、职责分明，分工协作。职责明、动机纯，凝聚力就强。小组成员谁做记录，谁做实验，谁汇报，都要有明确分工，特别是汇报时，组员要敢于补充。形成小组意见；小组成员要积极发表见解，要学会倾听其他同学的发言，急时修改自己的做法。小组成员要有集体荣誉感，使组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。
2、突出重点，动作有序。应围绕学习内容的重点、难点问题，或是学生有争执的问题，进行合作学习，这样才能使学生在小组的互动中优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，这样既可发挥学生间的互补作用，又发展了合作、交往的能力。
3、巧设良机，引发竞争。好胜是儿童特有的特征。不管是汇报，还是讨论，教师都要鼓励学生大胆发表自己的想法，想说就说，说错允许改正，说不清楚允许补充，必要时，可按观点的不同，设立小小辩论台，教师要适当引导，评判，使辩论既有序，又能引向深入。为了激发集体荣誉感，除了“四人小组”有固定的名字外，还可以以组长命名，组员命名，还可以以童话故事，卡通片中的“蓝猫组”“智多星组”“七色光”“花仙子”“勇者无敌”，充满活力的组名。激发小组成员的热情，组员都为着共同的集体荣誉奋斗，尽力为本组争光。
总之，小组合作学习不是一朝一夕能形成的，还需要我们不断指导，长期熏陶，相互探讨，不断反思、校正，才能提高小组合作学习的效果。
合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式，其理念早已被多数一线教师所接纳，并在实践中加以实施。但由于部分教师认识不足，在具体操作中还存在一些亟待解决的问题。下面就结合自己的教学实践，谈谈自己的浅薄见解。
一、合作学习存在的问题
当我们走进课堂中不难发现，合作学习似乎已成为一种时尚，班班可见，课课都有。但通过课堂观察中发现，有的课堂合作学习还很不成熟，存在着缺乏合作意识，不会合作，教师指导抓不住重点，师生之间不能有效互动，合作效率低等问题。究其原因，有以下几种情况不容易忽视。
一是合作流于形式。具体表现为：
1、形式化合作。课堂上教师虽然让学生分组坐在一起听课，但并未探究，只是偶尔讨论一下做做样子而已。即便是示范课中的合作学习，也是探头探脑地合作，探讨研究不深。
2、合作学习时间仓促。课堂中教师让学生分组合作学习，但时间仓促，交流不够充分，不能保证每个学生都能阐述自己的想法，有的学生甚至还没进入情境就草草结束。
3、学生在唱独角戏。教学中教师在宣布小组研究开始时，学生都争着说，看似热闹，实则还是自己原来的想法，并未通过沟通达成共识。在学生汇报结果时，只是发表自己的见解，并不是小组合作、探究的结果，学生实则是在唱“独角戏”。
二是教师定位不准，缺乏有效指导，合作处于无序状态。
在学生开展合作学习时，教师或是走马观花地“督战”或是看教案，或是维持秩序的“警察”，不能和学生一同参与学习、讨论。缺少目的性，不知自己究竟应该做些什么；学生则是在教师的一声令下之后，忙得不亦乐乎。其实，教师不但要对学生提出合作学习所要研究的内容，对于小学生来说，更要有规则的要求，没有规矩，难成方圆，没有规矩的学习，难免会成为一盘散沙。
三是合作学习的问题设计不科学，盲目合作。
有的教师为了体现让学生广泛参与，问题的设计不管是否合适，都让学生合作讨论，这是不科学的。因此教师设计的小组合作学习的问题要有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围。如果为题太难，学生会无从下手，不但解决不了问题，还会造成学生望而生畏的恐惧心理；如果问题指向不明，学生又会无法讨论。但问题也不能过于简单，过于简单就会使合作学习流于形式。久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。问题的难度要处于最近发展区内，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力。只有这样的难度才能激发出学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。否则合作学习不但没有解决问题，反而剥夺了学生独立思考，自主学习的机会。
四是不能给学生展示的机会。
在听课中经常看到，一些教师安排了让学生讨论交流的环节，但既没能让学生展示讨论的结果，也没能对讨论情况及时总结反馈，结果是无果而终，白白浪费时间。
二、提高合作学习的策略
究竟什么是合作学习，教师应如何提高合作学习的效率呢？
合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，教师应改变单一的师生交流形式，以小组教学为重点，将“教师的学习指导，学生的个体自主学习，群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间，生生之间多向交流，多边协作，有效互动的课堂教学格局。
一是构建一个结构合理的合作群体。
“结构”指的是小组人员的配备，其合理在于构建一个精炼，可操作性强，凝聚力大的合作小组。为此，在构建小组时，要考虑到以下几个因素：
1、人数结构合理。一般地说，以前后两桌，四人为一个小组比较合理。这样课堂需要展开合作时，只要前桌同学转过身来，就可运作，既省时，又方便，还可以使每位成员都能在有限的时间里全员参与。
2、认知结构的合理。四人中，优等生、中等生、学困生要搭配合理，这样在互动中，互帮互学，共同发展。
3、情感结构的合理。教师确定好组长之后，让组长与成员之间双向选择，在合作中还允许“跳槽”。融洽的情感可以增强合作的效能。
二是营造一个合理的合作环境。
营造合理的合作环境，能使合作学习更加和谐、默契，合作效果也会大大提高。
1、教师要把微笑带进课堂，即教师要微笑教学。教师的一个眼神，一个动作，一句话，一种语调，都能表达对学生爱心和期望，让学生在轻松愉悦的氛围中主动学习，发挥创造性。
2、合理分配时间。教师给学生合作交流的时间要恰当，不能过短，否则蜻蜓点水式的形式上的合作达不到目的，而时间过长学生会偏离主题，也浪费时间。教师要向学生提出速度的重要性。
3、适当的给予帮助。班级中的各学习小组，不可能势均力敌，教师要因组而异，适当加以帮助。可以以普通合作者的身份自然参与到有困难的小组中去，让学生感觉不到是因本组水平低而需要老师帮助的。教师始终是小组学习的组织者和引导者。努力克服盲目的、无意义的教学行为。
4、教师要多鼓励。适时恰当鼓励，可以收到事半功倍的作用。特别是对学习困难学生对他们的点滴进步都要给予鼓励，保护难得的创新火花。切记：鼓励赞赏必须建立在客观评价的基础上。
三是建立一个合理的合作机智。
1、职责分明，分工协作。职责明、动机纯，凝聚力就强。小组成员谁做记录，谁做实验，谁汇报，都要有明确分工，特别是汇报时，组员要敢于补充。形成小组意见；小组成员要积极发表见解，要学会倾听其他同学的发言，急时修改自己的做法。小组成员要有集体荣誉感，使组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。
2、突出重点，动作有序。应围绕学习内容的重点、难点问题，或是学生有争执的问题，进行合作学习，这样才能使学生在小组的互动中优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，这样既可发挥学生间的互补作用，又发展了合作、交往的能力。
3、巧设良机，引发竞争。好胜是儿童特有的特征。不管是汇报，还是讨论，教师都要鼓励学生大胆发表自己的想法，想说就说，说错允许改正，说不清楚允许补充，必要时，可按观点的不同，设立小小辩论台，教师要适当引导，评判，使辩论既有序，又能引向深入。为了激发集体荣誉感，除了“四人小组”有固定的名字外，还可以以组长命名，组员命名，还可以以童话故事，卡通片中的“蓝猫组”“智多星组”“七色光”“花仙子”“勇者无敌”，充满活力的组名。激发小组成员的热情，组员都为着共同的集体荣誉奋斗，尽力为本组争光。
总之，小组合作学习不是一朝一夕能形成的，还需要我们不断指导，长期熏陶，相互探讨，不断反思、校正，才能提高小组合作学习的效果。