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摘要：在当前初中阶段的数学教学过程中，教师不光要注重提升学生的知识吸收能力，还应当培养学生良好思维习惯，使其在课下也能够以数学思维解决生活中的数学问题。从而，加深学生对数学学习的认识，培养学生良好的数学思维能力，提升学生综合数学能力。
关键词：初中数学;思维能力;培养策略
基于新课改背景下的初中数学教学过程中，更加强调学生本身能力的提升。因而，教师应当能够采取更适合现阶段学生的教学方式予以实施，让学生能够在自由探究的数学课堂上积极锻炼思维，并在与其他同学互动中养成辩证看待问题的习惯，综合提升其学科素养。
一、开展问题引导式教学 培养学生质疑精神
在初中数学教学过程中，教师应当注重激发学生的数学主动探究能力，并且鼓励学生在问题引导下开展相关探究活动，鼓励学生大胆说出自身疑惑并且在质疑中借助自身的推导以及演算有效掌握相关知识。因而，教师更应当通过有效问题的提出使学生能够循序渐进地在从易到难问题当中进行探究活动，教师也应当及时根据学生的回答来进行追问，使学生在“一问一答”中造就良好数学互动氛围。从而，激发学生数学学习的热情，培养学生质疑精神。
例如，教师在开展《立方根》这部分知识教学时，为培养学生的质疑精神，教师可这样开展课堂教学。首先，教师可向学生进行提问：“大家类比之前学习过的有关平方根的方法，能不能来类推呢？”通过问题的抛出，使学生围绕问题结合课本内容积极开展研究;之后，讲述到“立方根的性质”这部分内容时，继续向学生提问，引导学生思考：“2的立方是多少？是否有其他的数，它的立方也是8？”、“-3的立方等于多少？是否有其他的数，它的立方也是-27？”、“0的立方等于多少？0有几个立方根”……借助一系列的问题，引发学生进一步思考，并鼓励学生提出自身的质疑，引导学生解决自身疑问，在解决问题中逐步提升学生的多方面的能力。
二、开展任务驱动式教学 提升自主探究能力
任务驱动法越来越受到众多教师的青睐，借助任务驱动法开展初中数学教学能够让学生在相关任务指导之下经历整个探索过程。而教师可以通过布置生活化任务、游戏化任务、情景式任务等来让学生对不同数学任务积极开展探索，在任务驱动之下激发其主动开展的积极性。从而，使学生结合数学课本内容能够带着任务开展相关预习、巩固工作，使学生转变以往被动接收数学知识的心态，切实让学生在任务驱动中提升其自主探究能力，使学生能够在数学知识吸引下积极开展研究活动，这对学生数学思维思维能力的提升有十分大的帮助。
例如，教师在开展《菱形的判定》这部分知识教学时，为了让学生能够说出菱形的两个判定定理，激发其对菱形的学习兴趣，并根据教师所提供的情境开展探究活动，教师可以借助任务驱动法开展此节课的教学。首先，让学生复习之前学习到的有关矩形的知识点，为学生布置特定探究任务，如“让学生在回顾矩形性质以及矩形判定条件来探究菱形的判定条件”;在探究任务一经布置，教师鼓励学生说出菱形的判定条件的猜想，让学生借助所提供的“一长一短的两根细木条”边操作边结合教师所布置的任务进行思考。通过此种任务驱动式的课堂教学，有助于真正培养学生的探究精神。
三、开展小组合作式教学 培养学生发散思维
在初中数学教学过程中，教师还应当抓住教学契机来开展小组合作式教学。在开展小组合作式教学过程之中，教师可以通过让学生自由结对的方式对数学问题展开探究，教师通过适当点拨充分激发组内成员每个人的探索欲，并且鼓励学生大胆发言，鼓励学生以思维导图的形式呈现对相关知识点的理解，通过学生间观点的碰撞更有助于培养学生发散的思维。在此基础之上，让学生借助小组合作式的学习也有助于学生养成辩证思考的习惯。而学生发散思维的养成，不仅对数学学科有很大帮助，对于其他学科的学习也有很重要的意义。
例如，教师在开展《勾股定理的应用》这部分知识教学时，首先，教师可为学生设置开放式问题情境：“长10米的竹竿靠墙，竹竿顶端距地面8米，若竹竿顶端下滑2米，底端会如何变化？”问題一经提出，学生积极开展讨论，并产生不同的思考方法和结论。有的学生借助上节课所学习到的勾股定理的知识点加以转化来解决这一问题;还有的同学通过数形结合的方式用画图的形式开展探究……而通过学生之间的交流，也能够完善各自的想法，有利于学生把这一实际问题转变为数学问题，也有助于使学生在积极讨论中发散思维，掌握更多解题办法与思路，提升其综合数学能力。
综上，在初中数学教学过程中，培养学生良好数学思维能力的教学方法不止以上几种。因而，需要教师能够充分意识到初中生数学思维能力对其学生自身发展的重要性，并鼓励学生积极思考、大胆创新，使其在有限的教学资源之内掌握更为高效的学习方式，从而培养自己良好的数学思维能力，综合提升其数学学科素养。
参考文献
[1]梁振花.谈初中数学教学中如何培养学生思维能力[J].学周刊，2020（17）：47-48.
[2]员国琪.浅析初中数学教学中如何培养学生的数学思维[J].学周刊，2020（17）：79-80.
关键词：初中数学;思维能力;培养策略
基于新课改背景下的初中数学教学过程中，更加强调学生本身能力的提升。因而，教师应当能够采取更适合现阶段学生的教学方式予以实施，让学生能够在自由探究的数学课堂上积极锻炼思维，并在与其他同学互动中养成辩证看待问题的习惯，综合提升其学科素养。
一、开展问题引导式教学 培养学生质疑精神
在初中数学教学过程中，教师应当注重激发学生的数学主动探究能力，并且鼓励学生在问题引导下开展相关探究活动，鼓励学生大胆说出自身疑惑并且在质疑中借助自身的推导以及演算有效掌握相关知识。因而，教师更应当通过有效问题的提出使学生能够循序渐进地在从易到难问题当中进行探究活动，教师也应当及时根据学生的回答来进行追问，使学生在“一问一答”中造就良好数学互动氛围。从而，激发学生数学学习的热情，培养学生质疑精神。
例如，教师在开展《立方根》这部分知识教学时，为培养学生的质疑精神，教师可这样开展课堂教学。首先，教师可向学生进行提问：“大家类比之前学习过的有关平方根的方法，能不能来类推呢？”通过问题的抛出，使学生围绕问题结合课本内容积极开展研究;之后，讲述到“立方根的性质”这部分内容时，继续向学生提问，引导学生思考：“2的立方是多少？是否有其他的数，它的立方也是8？”、“-3的立方等于多少？是否有其他的数，它的立方也是-27？”、“0的立方等于多少？0有几个立方根”……借助一系列的问题，引发学生进一步思考，并鼓励学生提出自身的质疑，引导学生解决自身疑问，在解决问题中逐步提升学生的多方面的能力。
二、开展任务驱动式教学 提升自主探究能力
任务驱动法越来越受到众多教师的青睐，借助任务驱动法开展初中数学教学能够让学生在相关任务指导之下经历整个探索过程。而教师可以通过布置生活化任务、游戏化任务、情景式任务等来让学生对不同数学任务积极开展探索，在任务驱动之下激发其主动开展的积极性。从而，使学生结合数学课本内容能够带着任务开展相关预习、巩固工作，使学生转变以往被动接收数学知识的心态，切实让学生在任务驱动中提升其自主探究能力，使学生能够在数学知识吸引下积极开展研究活动，这对学生数学思维思维能力的提升有十分大的帮助。
例如，教师在开展《菱形的判定》这部分知识教学时，为了让学生能够说出菱形的两个判定定理，激发其对菱形的学习兴趣，并根据教师所提供的情境开展探究活动，教师可以借助任务驱动法开展此节课的教学。首先，让学生复习之前学习到的有关矩形的知识点，为学生布置特定探究任务，如“让学生在回顾矩形性质以及矩形判定条件来探究菱形的判定条件”;在探究任务一经布置，教师鼓励学生说出菱形的判定条件的猜想，让学生借助所提供的“一长一短的两根细木条”边操作边结合教师所布置的任务进行思考。通过此种任务驱动式的课堂教学，有助于真正培养学生的探究精神。
三、开展小组合作式教学 培养学生发散思维
在初中数学教学过程中，教师还应当抓住教学契机来开展小组合作式教学。在开展小组合作式教学过程之中，教师可以通过让学生自由结对的方式对数学问题展开探究，教师通过适当点拨充分激发组内成员每个人的探索欲，并且鼓励学生大胆发言，鼓励学生以思维导图的形式呈现对相关知识点的理解，通过学生间观点的碰撞更有助于培养学生发散的思维。在此基础之上，让学生借助小组合作式的学习也有助于学生养成辩证思考的习惯。而学生发散思维的养成，不仅对数学学科有很大帮助，对于其他学科的学习也有很重要的意义。
例如，教师在开展《勾股定理的应用》这部分知识教学时，首先，教师可为学生设置开放式问题情境：“长10米的竹竿靠墙，竹竿顶端距地面8米，若竹竿顶端下滑2米，底端会如何变化？”问題一经提出，学生积极开展讨论，并产生不同的思考方法和结论。有的学生借助上节课所学习到的勾股定理的知识点加以转化来解决这一问题;还有的同学通过数形结合的方式用画图的形式开展探究……而通过学生之间的交流，也能够完善各自的想法，有利于学生把这一实际问题转变为数学问题，也有助于使学生在积极讨论中发散思维，掌握更多解题办法与思路，提升其综合数学能力。
综上，在初中数学教学过程中，培养学生良好数学思维能力的教学方法不止以上几种。因而，需要教师能够充分意识到初中生数学思维能力对其学生自身发展的重要性，并鼓励学生积极思考、大胆创新，使其在有限的教学资源之内掌握更为高效的学习方式，从而培养自己良好的数学思维能力，综合提升其数学学科素养。
参考文献
[1]梁振花.谈初中数学教学中如何培养学生思维能力[J].学周刊，2020（17）：47-48.
[2]员国琪.浅析初中数学教学中如何培养学生的数学思维[J].学周刊，2020（17）：79-80.