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[期刊论文] 作者：邓泾河,,
来源：湖北教育 年份：1995
教材简析与教法指要 “千克的初步认识”是九年义务教材学生学习重量(质量)单位的开始,这部分教材分两部分安排:一是克的初步认识”,二是“千克的初步认识”。与通用教...
[期刊论文] 作者：邓泾河,,
来源：小学教学研究 年份：1988
在几何形体的周长、面积、体积的计算教学中,为了帮助学生很好地建立空间观念,掌握几何形体中各种量的相互依赖关系,理解公式的推导过程,灵活地运用公式解决实际问题,可...
[期刊论文] 作者：邓泾河,
来源：湖北教育 年份：2000
辩证唯物主义认识论告诉我们,离开实践的认识是不可能的。小学数学是实践性很强的学科之一,数学教学必须在学生实践的基础上,对学生学习内容进行数学化(即建立模型),使...
[期刊论文] 作者：邓泾河,,
来源：中学生数理化(七年级数学)(北师大版) 年份：2007
我们在前面学习了有理数乘法的意义及计算方法,下面我们据此探究一类特殊的有理数乘法的意义及计算方法.即有理数的乘方....
[期刊论文] 作者：邓泾河,
来源：科学课：初中版 年份：2004
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[期刊论文] 作者：邓泾河,
来源：中国数学教育：初中版 年份：2016
从学生熟悉的中国象棋的规则出发,以数形结合思想做引导,对用坐标表示方法进行层层深入.本节课教师准确把握了《义务教育数学课程标准（2011年版）》和教材,立足于学生的发展,是...
[期刊论文] 作者：邓泾河,
来源：湖北教育 年份：1994
根据学具操作的目的,为了帮助 学生建立数学模型,揭示数学 现象的内部结构及其相互联系,选择的学具,要突出数学对象的本质特征,充分利用学生认知的各种感官,帮助学生在操作中...
[期刊论文] 作者：邓泾河,
来源：中学生数理化·七年级数学人教版 年份：2013
1 对于-a，以下说法正确的是（ ） 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文...
[期刊论文] 作者：邓泾河,,
来源：中学生数理化（七年级数学） 年份：2013
一、明确知识结构rn回忆“一元一次方程”一章的内容,试着画出本章的知识结构图.rn一元一次方程是从实际问题中提取出来的,等式的性质是解一元一次方程的依据.复习时,要把复...
[期刊论文] 作者：邓泾河,,
来源：中学生数理化(七年级数学)(配合人教社教材) 年份：2016
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[期刊论文] 作者：邓泾河,,
来源：中学生数理化(七年级数学)(配合人教社教材) 年份：2017
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[期刊论文] 作者：邓泾河,
来源：中学生数理化·七年级数学人教版 年份：2016
5.如图1是甲、乙、丙三人玩跷跷板的示意图（支点在中点处），则根据图1在数轴上确定甲的体重所在的范围，正确的是（ ）。 7.从小明家到学校的路程是16km小明从家到学校，途中最高速度是8km/h，最低速度是4km.设他所用的时间为th.则t的取值范围是（ ）. 二.细心填一填（......
[期刊论文] 作者：邓泾河,
来源：中学生数理化·七年级数学人教版 年份：2013
方程有着悠久的历史。它随着实践而产生，并且应用极其广泛。我们学习一元一次方程。是在小学学习简单方程的基础上进行的.一元一次方程是有理数和整式的加减等知识的应用，也是我们学习代数方程的基础.复习时，要明确知识结构，进一步熟悉解一元一次方程的一般步骤。掌......
[期刊论文] 作者：邓泾河,
来源：中学生数理化（八年级数学） 年份：2021
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[期刊论文] 作者：王小明,邓泾河,
来源：湖北教育：教育教学 年份：1999
一、巧设矛盾。导入新课 师:如果我们要量教室的长,用什么单位比较合适?请用手比划1个单位的长度。 生:用米比较合适(比划)。 师:如果要量课本的宽呢? 生:用厘米(比划)。 师:...
[期刊论文] 作者：宋彬, 邓泾河,,
来源：中国数学教育 年份：2013
通过激励学生探究,引导学生在解二元一次方程的过程中,掌握消元的方法,明确消元的数学思想.培养学生的创新能力、归纳能力,使学生会运用分析、综合、归纳的方法研究数学问题....
[期刊论文] 作者：邓泾河,刘应会,
来源：湖北教育：教育教学 年份：2000
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[期刊论文] 作者：邓泾河,刘应会,
来源：湖北教育 年份：2004
教学内容与教材简析 本节教学内容为比例尺(教材第14页-16页),第1课时,新授课。 比例尺是在学生理解和掌握了比例的意义的基础上进行教学的。根据比例尺表示图上距离和实际...
[期刊论文] 作者：曾良如, 邓泾河,,
来源：湖北教育 年份：2003
案例 一、回忆再现,讨论理解,小组互动学习 师:同学们,我们刚学过了除数是一位数的除法,这节课,我们就围绕这一内容来进行整理和复习。 (板书课题:除数是一位数的除法整...
[期刊论文] 作者：廖明芳,邓泾河,,
来源：中国数学教育 年份：2015
数学知识之间有着密不可分的逻辑关系，它们的衔接、螺旋上升严密而有序。中学数学教研员要注意引导教师研读初、高中教材相关内容，特别是其中有关联的部分。从理解数学、理解学......
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