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[期刊论文] 作者：陈娟梅,,
来源：教学月刊小学版(数学) 年份：2015
教师的教最终都是为了学生的学,而为了让学生学得更好、更有效,教师必须关注、研究学生的学习状况。建构主义观点认为"联系"与"思考"是意义构建的关键。让学生发现知识间...
[期刊论文] 作者：陈娟梅,
来源：教学月刊：小学版（数学） 年份：2013
数学知识具有很强的系统性，先前的知识往往是后续知识的基础。单元的第一课时往往是概念起始课，有着类似于俞正强老师讲的“种子课”的功能，它具有迁移性和生长性，是后续学习是否......
[期刊论文] 作者：陈娟梅,,
来源：教学月刊小学版(数学) 年份：2014
学科调研是教研员工作的一个重要部分,每次调研均有推门听课、教师说课、教研员和上课教师交流意见等活动。课堂上教师的教学常常会出现偏离目标、把握不准,或者隐隐约约...
[期刊论文] 作者：陈娟梅,,
来源：教学月刊小学版(数学) 年份：2016
一直以来,同分母分数加、减法的计算法则就是:分母不变,分子相加减。学生容易记住,也能很好地进行简单计算。但对算理的理解,对法则的理解都是学生的学习难点。学生对分...
[学位论文] 作者：陈娟梅,,
来源：厦门大学 年份：2004
为了优化资源配置、鼓励公司发展,2013年我国公司法进行了重大修订。修订后公司的资本制度由有期限限制的分期认缴制改为完全认缴制。股东在设立公司时不再受最低注册资本和...
[期刊论文] 作者：陈娟梅,,
来源：中学生英语(初中版) 年份：2009
为什么嘴里衔着橄榄枝的和平鸽意味着和平？大洪水已经一百五十天了，诺亚和他的家人以及各种各样的动物都呆在大船里。一天，大雨停了，诺亚从大船里放飞了一只乌雅，但是，乌雅没有回来......
[期刊论文] 作者：陈娟梅,
来源：教学月刊:小学版(数学) 年份：2020
教学中教师要整体把握教材,就一个单元来说,可先通读文本,比对各课时内容,明确差异,凸显共性。一旦教师把数学知识联系成一个整体,在教学活动中就能帮助学生建立一个融会贯通...
[期刊论文] 作者：陈娟梅,,
来源：教学月刊小学版(数学) 年份：2017
把教材作为解读对象,教师要基于成人、教师、学生三种眼光来吃透教材.教材大到整体结构,小到图文细节,无不蕴含着编者意图及教学策略.因此,教师要养成研读教材的良好习惯,读...
[期刊论文] 作者：陈娟梅,
来源：教学月刊：小学版（数学） 年份：2017
计算教学的教学目标是理解算理，掌握算法，教学难点往往是理解算理。但教学中发现，两位数乘一位数的口算方法从掌握到应用有一定困难。这与教材编排、教师的教学追求和教学设计都......
[期刊论文] 作者：陈娟梅,,
来源：教学月刊小学版(数学) 年份：2013
通过大量的听课调研和跟一线教师的访谈，发现就一节课备一节课、或者说抄一节课的现象比较普遍。教师对下一节课教什么几乎没有关注，对单元备课意识淡薄，缺乏整体把握教学目标的......
[期刊论文] 作者：陈娟梅,
来源：中学生英语：初一版 年份：2009
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[期刊论文] 作者：陈娟梅,
来源：中学生英语：初一版 年份：2009
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[期刊论文] 作者：陈娟梅,,
来源：新课程学习(上) 年份：2013
数学课最常见的是新授课、练习课、复习课。复习课是以复习巩固所学的知识为主要任务的课，目的是加深学生对知识的理解并系统化。它对学生的学习起着举足轻重的作用，通过复习能......
[期刊论文] 作者：陈娟梅,,
来源：教学月刊（小学版）数学 年份：2020
教学中教师要整体把握教材,就一个单元来说,可先通读文本,比对各课时内容,明确差异,凸显共性.一旦教师把数学知识联系成一个整体,在教学活动中就能帮助学生建立一个融会贯通...
[期刊论文] 作者：陈娟梅,
来源：读写算 年份：2012
[摘 要]分数问题解决的教学，一向是小学数学教学研究中的热点问题。但仍然是教学中的难题，依赖套路显然不提倡，“解决问题”的教学并非是一个孤立的教学过程，它应该与计算、概念及其他基础知识的教学有机地融合在一起。理解分数的意义，是学习“分数应用题”的前提。......
[期刊论文] 作者：陈娟梅,,
来源：中学生英语(初中版) 年份：2010
钱学森,一个为中国人所尊重的名字,一个为全体中华儿女所骄傲的名字,一个令全球瞩目的名字。如今,钱老已经平静地走过了他人生的98个岁月。回顾钱老的一生,他在各方面的发展...
[期刊论文] 作者：陈娟梅,
来源：教学月刊·小学数学 年份：2016
一直以来，同分母分数加、减法的计算法则就是：分母不变，分子相加减。学生容易记住，也能很好地进行简单计算。但对算理的理解，对法则的理解都是学生的学习难点。学生对分数加减法的算理总是难以表达。 一、教学前，对算理的分析思考 思考一：何为算理 顾名思义，算......
[期刊论文] 作者：陈娟梅,
来源：教学月刊·小学数学 年份：2020
【摘 要】教学中教师要整体把握教材，就一个单元来说，可先通读文本，比对各课时内容，明确差异，凸显共性。一旦教师把数学知识联系成一个整体，在教学活动中就能帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构。 【关键词】联系;差异;共性 ;单元教学 数学知识逻辑性强，教......
[期刊论文] 作者：陈娟梅,
来源：教学月刊·小学数学 年份：2015
教师的教最终都是为了学生的学，而为了让学生学得更好、更有效，教师必须关注、研究学生的学习状况。建构主义观点认为“联系”与“思考”是意义构建的关键。让学生发现知识间的关联，并且通过自主地思考，对所获得的知识进行再次的加工和处理，才能更有效地内化为自己的......
[期刊论文] 作者：陈娟梅,
来源：教学月刊·小学数学 年份：2017
【摘 要】把教材作为解读对象，教师要基于成人、教师、学生三种眼光来吃透教材。教材大到整体结构，小到图文细节，无不蕴含着编者意图及教学策略。因此，教师要养成研读教材的良好习惯，读懂教材确定教学目标，读懂教材明晰教学策略，读懂教材反思教学得失，切实提高常态课教......
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