研究目的:对于中小学体育的研究,大部分是在研究体育课的发展与改革,很少进行对体育教师自身的研究。中小学体育教师队伍是推动体育强国,建设健康中国的关键。我国基础中小学教育处于唯分数论状态,成绩评价中体育成绩占比较少甚至占比为零,使体育成了教育中的"副科",体育教师相应的地位长期不如其他科目教师。体育教师能否认同自身职业,对中小学生体育、体质发展具有密切联系。以往研究都停留在外部环境对教师职业认同的研究上,教师的社会支持、自我效能感与职业认同之间的关系还未澄清,尤其是在应试教育背景下,体育教师与其他科目教师在社会支持方面具有很大的差别。本研究主要考察中小学体育教师社会支持、自我效能感与其职业认同之间的关系,研究目的包括:研究中小学体育教师的社会支持对职业认同的影响,在这种影响关系的实现中,教师自我效能感的作用。研究方法:本文采用社会支持评定量表（SSRS）、一般自我效能感量表（GSES）、中小学教师职业认同量表三种量表对700名江西省的中小学体育教师进行研究,对收集到的数据进行共同方法偏差检验,确定不存在严重的共同方法偏差问题之后,对数据使用SPSS24.0进行描述统计和相关分析,采用Hayes的SPSS宏程序process组件进行Bootstrap分析。研究结果:对社会支持、自我效能感和职业认同总分之间作相关分析显示,社会支持和职业认同之间显著正相关（r=0.420,P<0.01）,自我效能感和社会支持之间显著正相关（r=0.300,P<0.01）,自我效能感和职业认同之间显著正相关（r=0.498,P<0.01）;为了检验自我效能感在社会支持和职业认同之间的中介作用,本文采用采用PROCESS宏置信区间为程序对中介效应进行bootstrap分析,重复抽样5000次对自我效能感中介效应进行检验:结果显示社会支持通过自我效能感对职业认同的间接效应为0.0478,对应贡献率为14.35%,95%CI（0.0167,0.0797）区间内不包含0,因此认为中介效应的影响具有统计学意义。研究结果:分析:社会支持能够直接影响中小学体育教师的职业认同。学校体育是教育全面发展的组成部分,占据体育强国战略的举足轻重地位,中小学体育教师作为青少年身体健康成长的培育人。因为"唯分数论""唯升学论""副科"等因素,在社会支持方面一直差于其他学科教师,每个中小学体育教师都生活在社会这个无形的大网之中,需要一定的社会支持来保持对自身所从事职业的认可度,激励职业发展。以往研究发现,社会支持可以直接对中小学教师的职业认同产生影响。中小学体育教师得到例如朋友、邻居、亲人、配偶等人群的客观支持,会直接影响其职业行为倾向,可以帮助中小学体育教师面对工作、生活中的各种困难,保持对职业的积极性,使其朝着规划的方向发展,追求职业上更好的成绩;中小学体育教师在生活、工作之中,主观支持可以影响其职业价值观、角色价值观。中小学体育教师得到身边人的主观支持,会满意被认知、认识、认可的状态,中小学体育教师才会认同自己的职业,清晰自身定位;当中小学体育教师所处的环境对其提供主观支持和客观支持之后,对社会的支持利用度会影响中小学体育教师的职业归属感、职业行为倾向,对社会支持的利用可以帮助中小学体育教师面对工作、生活的各种困难,减少负面情绪,增强工作满意度,促进职业认同。自我效能感对职业认同有正向促进作用中小学体育教师自我效能感对职业认同又正向影响。有研究表明,自我效能感能够促进对工作的认知,帮助工作完成,对职业产生正面情感。中小学体育教师是自我效能感的形成取决于个人自身行为的成败经验和替代经验,自身成功经验或者观察他人的成功经验会提高效能期望。当中小学体育教师,预测到自身的行为会导致特定的良好结果,那么就会提高工作的积极性,更好的完成工作,促进其职业认同。自我效能感在社会支持对职业认同中发挥显著中介作用。社会支持不仅能直接影响中小学校体育教师的职业认同,还可以通过自我效能感直接影响中小学体育教师的职业认同。也就是说,自我效能感在中小学体育教师社会支持和职业认同之间起中介作用。中小学体育教师职业认同是其一中与职业有关的积极态度,不仅受到外部环境的影响,还会受到自身否有能力完成某一行为所进行的推测与判断的影响。自我效能感是中小学体育教师对自身技能的自信程度,这种自信在客观支持、主观支持以及对支持利用的情况下,会越来越强。因此,自我效能感在中小学体育教师社会支持和职业认同之间起中介作用。