研究目的:教师专业化既是各国教师教育的改革趋势和潮流,也是我国实现教育现代化转型的必然途径。2018年初,中共中央国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,明确提出要"严格教师准入,提高入职标准"。改革开放40年,我国体育教师专业发展一直朝着专业化的方向不断前行。这样的背景给未来教师的知识专业化,能力专业化及伦理专业化提出新要求。体育教师是推动我国学校体育事业发展的不竭动力,进入知识经济,全球化的时代,我们要更加关注体育教师队伍的建设问题。目前,我国体育教师实现专业化发展的进程中仍然面临一些挑战。明晰现实困境问题,跳出现有格局中的藩篱,着眼于亟待解决的问题,有利于实现我国体育教师队伍建设向专业化,生态化方向转型。研究方法:(1)文献资料法。通过中国学术期刊网,以体育教师专业化发展,教师专业化发展为关键词:进行相关主题检索,收集并选取与本研究相关的论文,报告等文献资料。经过筛选,整理得到与研究内容密切相关的素材,总结我国当前体育教师专业化发展的现存问题,并对资料进行深度整合和分析,为本研究提供必要的理论支撑。(2)专家访谈法。根据研究需要,对北京体育大学体育教师专业发展研究方向的教授(3人)以及中学体育教师(5人)进行访谈,了解当前体育教师专业发展存在的问题和面临的困境,探讨教师专业发展的现实追求和路径研究结果:我国体育教师专业发展面临着实然困境,主要包括如下方面:(1)以专业知识主导的知识困境。在职体育教师的教学工作中,主要以动作技能传授为主。体育教学越发规范化,程序化,被当成一种"专业技术",而教师自身的缄默知识则往往被忽视。(2)以垂直层级管理为特点的权力困境。体育教学知识和缄默知识构成了体育教师的权力基础,也恰好被看作是一种知识性权力,而学校课程管理领导的权力则是一种行政性权力,实际落实到体育教师层面的课程领导权力仍不乐观。(3)评价体系单调造成的制度困境。体制是最重要的外部环境,涉及体育教师专业发展的包括评价和管理制度,以外化的指标作为评价标准,容易造成制度困境。(4)发展阶段断裂导致的整体性分割困境。体育教师作为独立发展的个体,具有完整性。其专业发展也应具有全面性,与之想配合的教师专业发展阶段也应该呈现"一体化"样态。针对以上困境,思考我国体育教师专业化发展的应然追求:(1)转变传统角色,丰富职业素养。重构新时代体育教师的专业权威,专业精神和专业自觉等素养,促进其从"技能传授者"转化为"反思性教学合作者"。(2)关注缄默知识,建设群体文化。尊重体育教师在课堂中建构的具有个人特色的深层教学知识,关注整个教师群体的独特群体文化。(3)完善评价机制,加强教师赋权。对教学结果的评价也应由发展性评价代替甄别性评价,由多元性评价代替单一性评价,给予体育教师更多的发展空间,促进其成为知识的创造者而不是传送者。(4)实现统合发展,构建一体模式。完善学历教育和非学历教育的一体化以及中学,小学,幼儿体育教师教育一体化建设。研究结论:与建议通过对我国体育教师专业化发展现实困境的剖析,探讨促进其专业化发展的追求与路径,本研究认为:(1)我国体育教师专业化发展具有内生性,阶段性和封闭性的特点。并且呈现出人文取向,生态取向和融合取向的新取向。(2)我国体育教师专业化发展存在实然困境:以专业知识主导的知识困境;以垂直层级管理为特点的权力困境;评价体系单调造成的制度困境;发展阶段断裂导致的整体性分割困境。(3)我国体育教师专业化发展存在应然追求:转变传统角色,丰富职业素养;关注缄默知识,建设群体文化;完善评价机制,加强教师赋权;现统合发展,构建一体模式。建议:关注体育教师专业化发展中面里的现实问题,关注体育教师的个体成长和群体文化构建,为体育教师提供多种专业成长的途径和渠道,促进其专业化发展的实现。