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任何社会对人的教育首先都是以道德教育为首,它以善和恶、正义和非正义、公正和偏私、诚实和虚伪等道德概念来评价人们的各种行为和调整人们之间的关系。它对提高人的精神境界、培养人的素质、形成良好的社会风气等方面有着特殊的作用。《加强未成年人思想道德建设若干意见》中指出,不但学校要加强学生的思想道德教育,同时也要发挥家庭教育在未成年人思想道德建设中的特殊作用。青少年成长过程中最大的特点,是他们道德行为的形成具有很大的可塑性和模仿性。一个人的儿童时代充满了好奇,周围的任何事物对他们的成长都有很大的影响,接触到什么就会学到什么。道德教育心理学的研究表明,人的道德意识的产生、道德情感的陶冶、道德意志的锤炼、道德信念的确立都离不开他们的现实生活和活动。加强未成年人思想道德教育,既需要学校教育的引导,家庭教育的熏陶,也需要社会教育的实践。切实有效地开展思想道德教育,培养学生良好的道德素质,不仅是社会和时代发展的需要,也是学生全面发展、实施素质教育的需要。
一、“亲子心理课堂”模式的提出
家庭与学校是儿童接受教育的两大主要场所,和谐的家庭教育是学生道德素质和谐发展的基础,切实有效的学校教育与引导是学生良好道德素质发展的保证。
在现代家庭教育中,传统教育与时代发展的冲突,教育理念和教育实际的差异,期望与现实的矛盾等,导致了许多家庭教育问题的出现。如,独生子女教育不当,家长与孩子缺乏健康有益的休闲娱乐活动,单亲家庭日益增多,亲子感情日渐疏离,家庭教育方法与孩子的实际发展脱节等。这些问题的存在,常常使家长在教育孩子的观念、心理以及教育的内容、方式上发生了改变,造成重智轻德、期望过高、过度溺爱、责任错位等各种误区,数落缺点、溺爱袒护、专制粗暴等教育方式还普遍存在,导致了儿童出现各种心理障碍,严重阻碍了儿童良好心理素质与道德素质的发展。
在学校教育中,开展家庭教育指导工作,指导家长创建良好的家庭环境,开展良好的家庭教育,是学校德育工作不可缺少的环节。然而教育制度的不完善与“以考当前”的教育现实,迫使许多学校并不重视家庭教育指导工作,导致家庭教育指导工作的滞后,从而在一定的程度上阻碍了儿童道德素质的健康发展。
在这种情况下,改变家长教育观念,指导家长掌握必要的现代家庭教育知识,提高育儿知识水平和技术能力,促进儿童道德素质的发展就非常必要。要改善学生心理健康教育与家庭教育指导方面的不足,就要优化学校的德育工作,需要对家长和孩子同时进行心理调适,让家长了解并掌握孩子的心理成长特点,让亲子间形成良性的健康交流模式,以改善亲子关系为切入口来促进学生道德素质发展。
2005年9月开始,结合心理健康教育与家庭教育指导,我们在本校四到六年级进行了“亲子心理课堂”德育模式的实践研究。在研究中,我们把家长请入学生的心理健康教育课堂,通过辩论、小品表演、游戏体验等亲子互动形式把家庭教育指导、家庭心理辅导与学生心理健康教育有效结合。实践中,我们让家长走入学生的课堂和孩子一起接受心理健康教育,探討新形式下学生思想道德素质发展的问题。在课堂中,我们在引导家长去了解孩子并掌握一些儿童心理知识与成长特点的同时,指导家长学习必要的家庭教育知识,促进家长与孩子的有效沟通,更重要的是帮助家长提高家庭教育能力,改善学生家庭教育环境,促进学生的身心健康发展,提高思想道德素质。通过两年的实践研究,效果比较明显,2007年9月全校普及推广。2009年,在广州市荔湾区教育发展研究中心培训部的支持下,亲子心理课堂模式推广在一所幼儿园与两所初级中学进行实践。
二、“亲子心理课堂”模式的实施
(一)课堂主题的确定与灵活运用
亲子心理课堂,是要把学生的心理健康教育与家庭教育指导结合起来。因此,课堂主题的设计既要结合学生的心理健康教育内容,同时又要进行必要的家庭教育指导,还要考虑根据不同学生特点灵活使用。
1、主题的选择
亲子心理课堂的教学内容主要从两个方面来确定。
一方面是根据相关课本教材的教育主题来确定,例如,小学《心理健康教育》五年级上册有一个教育主题是“教会孩子与父母沟通”,我们据此设计了《爸爸妈妈,让我们彼此理解》这个亲子心理课堂内容。七年级上册的《思想品德》有一教育主题是“保护自我”,我们据此设计了《提高警惕,预防侵害》这一具体内容。
另一方面是根据学生与家长的实际来确定,包括了学生的年龄特点、班级实际与学生的家庭教育特点等方面。例如,在幼儿园中班儿童中,孩子表现得比较自私,经常有孩子拿了好玩的玩具自己玩,而且家长在教育孩子的过程中,多数家长比较迁就、溺爱,孩子的动手能力也比较差。结合这一实际情况,我们设计了《学会分享》与《我自己来》两个教学主题。再如,根据小学高年级学生与初中学生青春初期的心理表现,以及有些家长不懂得孩子的青春期心理引导,我们在高年级与初中阶段都确定了《女生对妈妈说》和《男生对爸爸说》这两个青春期亲子心理课堂主题,让家长和学生了解青春初期的各种心理行为表现特点,指导学生的异性交往,也指导家长正确帮助孩子疏理青春初期的各种心理困惑。
2、主题的灵活运用
不同的学生具有一定的差异性。因此,我们根据幼儿园阶段、小学一到三年级段、小学四到六年级段与初中七到九年级段共四个阶段来确定亲子心理课堂的教育主题,同时,在实施中,我们也根据同一阶段的学生的实际特点来灵活运用,根据自己班的实际需要选择恰当的主题。例如,《学会分享》这个主题在某一中班幼儿中适用,也许对某一大班的幼儿也适合,那就根据幼儿的实践情况适当修改,灵活使用。
由此启发,通过实践与讨论,我们在各个阶段分别设计了可以灵活运用的教育主题,供实验班级选用(见后面附表)。
(二)课堂互动形式
在亲子心理课堂中,亲子互动是教学关键。教师要注意引导学生与家长说出心里话,只有这样,才能根据实际情况有效地加以引导。因此,教师不仅需要有丰富的心理学知识与家庭教育指导能力,还要具备良好的课堂调控能力。另外,从幼儿园到中学,不同阶段的学生特点不同,因而在课堂形式与引导要点上也不尽相同。
1、幼儿园阶段
幼儿园阶段的儿童具有非凡的模仿能力,他们的学习主要是模仿,但他们的心智发展是不成熟的,很多时候还不能明辨是非。父母的言行习惯,无论是正确的还是错误的,都将会成为孩子模仿和学习的榜样,时时刻刻影响着孩子的思想、行为和习惯。因此,在幼儿园阶段的亲子心理课堂,主要通过亲子游戏、设计情境表演、活动体验等形式来开展,对幼儿的行为习惯进行正确具体的引导,要让孩子知道怎么做才是对的,同时引导家长了解孩子的模仿特点,注意以良好的榜样熏陶孩子的行为。
例如在《我自己来》这一教学主题中,大班的老师设计了这样一个亲子活动内容:请出10位幼儿和他们的家长,亲子共同完成一个积木造型。在活动中,老师观察他们的操作情况,如,是家长做得多还是孩子做得多?家长在这个过程中对孩子说些什么?在孩子搭错时家长怎么表现?在活动完成后,老师根据活动过程中观察到的情况,让孩子与家长就某些问题谈自己的想法。如问孩子:“你怎么不动手搭呢?”“当你不会的时候怎么办?”又问家长:“是什么原因使您刚才训斥了您的孩子呢?”“我看您刚才没怎么动手,基本是孩子自己搭的,您是怎么想的呢?”于是,通过亲子活动与交流,老师了解到了这几位家长在培养孩子动手能力方面的实际情况,让家长了解孩子在动手操作时的内心想法。在此基础上,引导家长明白:在生活中应该多给孩子动手的机会,培养孩子的动手能力,为以后的独立打下基础。
2、小学阶段
小学阶段的学生,言语能力与思维等方面得到了一定的发展,很多事情有了自己的看法。因此,在小学阶段,除了可以利用幼儿园阶段的亲子游戏和情境表演等形式外,还可以通过亲子辩论、亲子对话和活动体验等形式加强学生与家长的体验。在活动中,我们主要是引导孩子与家长通过即时沟通,促进交流,改善亲子关系,达成某些共识,使学生更愿意听从家长的行为引导,也使家长更注意提高自己的教育意识,加强孩子的心理素质与道德素质培养。
例如在五年级的亲子心理辩论课《电视与网络》中,老师引导家长与学生一起讨论有关看电视与上网的各种问题,并对好与不好的方面进行了辩论。通过辩论,学生与家长产生了观点的碰撞,但达到了有效交流。同时老师也发现,虽然学生与家长有时相互揭短,但都没有丝毫的不高兴,反而更大胆地发表自己的看法。课堂上这种面对面的亲子沟通,拉近了亲子间的距离,改善了亲子关系,也使家长懂得了如何引导孩子看电视与上网,也让学生学会了怎样解决与家长间的矛盾。
3、初中阶段
从小学高年级开始,学生在是非价值观、责任感、处事能力等方面都有了较大的发展,自我意识发展得强烈也导致了学生与父母关系的紧张,产生了亲子沟通障碍,影响了家庭教育的有效实施。因此,我们的引导主要通过对某一主题或现实问题展开亲子互动,让家长与学生在沟通中相互了解,同时引导孩子去思考、去辨别,自己来决定行为取向。对家长来说,除了指导正确科学的教育常识与方法外,更多的时候,需要引导他们对自己或他人教育问题的思考,从中得到启示。
例如在七年级“感恩”这一主题的《孝顺》课堂中,有一环节是让学生与家长谈谈自己在孝顺父母、感恩父母方面做得怎样。在这个过程中,学生不但谈到自己对父母的感恩情怀,还有的谈到了对社会上个别人对父母遗弃现象的谴责,甚至有的还谈到自己的父母不孝顺爷爷奶奶的事情。这让家长深刻地意识到,自己经常唠叨孩子不听话、不孝顺,很有可能是自己的缩影。在以后应该怎么做呢?通过课堂上的交流,学生会自己去决定行为目标,家长也许会改善对自己父母的态度,以孝顺言行引导孩子孝顺自己。
(三)“亲子心理课堂”模式延伸
在开展亲子心理课堂模式的尝试中,亲子之间在老师的引导下面对面交流,的确对改善亲子关系起到了很大的促进作用。在课堂中,老师除了进行必要的心理健康教育外,还把家庭教育指导渗透其中,让家长知道应该怎样根据学生的心理特点进行教育。为了使模式对儿童的教育效果进一步提升,我们对“亲子心理课堂”模式进行了延伸。
1、有针对性的家长沙龙
家长沙龙主要是在亲子心理课堂结束后,就少部分家长在儿童心理发展或家庭教育方面的某些问题进行交流、指导,解决家长的困惑。
例如在四年级《学习优秀就行了吗》这节课后,根据之前了解的情况,老师在家长自愿参与的原则下,邀请了九位成绩好但存在其他行为问题的学生家长到心理咨询室进行小组交流。在交流中,大家从社会形势、教育制度、教育现状到自己孩子的學习情况、情绪与行为表现等方面进行了交流。通过交流,大家都认识到孩子光成绩好还不行,还得培养孩子良好的行为习惯与生活能力等。那怎么培养呢?在老师的引导下,大家又展开了讨论,并对孩子的其它良好素质培养达成一定共识。
家长沙龙,除了在亲子心理课堂结束可以开展,在平时也可以开展,这一环节按学生特点与家长的类型以小范围进行操作。按学生特点分类,如自理能力差的、经常说谎的、缺乏文明礼仪的、爱攀比的等;按家长类型分类,如离异家长、隔代家长、富裕家长、领导家长等。通过分类,可以使家长沙龙活动的有效性更高
2、专题的普遍性指导
专题指导主要是根据学生或家长中的某个普遍问题或现象,以学生心理发展特点与家庭教育指导为内容的专题讲座。一般以年级为单位,围绕该年级学生的成长心理特点或普遍存在的家庭教育问题,指导家长开展正确的家庭教育。专题指导一般是在相应的亲子心理课堂之后,一般模式是“家长代表发言——老师(专家)做报告——解答家长提问——引导实践体验”。
例如四年级有一节课是《孩子,你为什么无动于衷?》,内容是探讨现在比较多的一种现象:孩子与父母的感情冷淡,妈妈病倒在床上没有做饭却遭孩子埋怨。我们把整个年级的家长集中起来,旁听其中一个班的亲子心理课。课堂结束后,针对家长与孩子感情疏离这一专题,对家长进行专题指导。指导过程先请一位家长讲述自己与分开8年的女儿的亲情故事,再由老师做报告,谈谈对小学生中一些学生与父母感情冷漠的原因分析,让家长知道加强与孩子的接触,加强与孩子的沟通,对维系亲子感情,让孩子理解父母是多么的重要。家长们听得很认真,不少还在做笔记。在解答家长的提问阶段,一个又一个问题充分地说明家长亲情问题是何等紧张。最后,我们提出建议,让家长根据这次学习回家注意加强与孩子沟通,改善亲子关系,促进亲子感情健康发展,并写体会交回学校。根据后来的了解,那些经常忙于工作而缺少与孩子沟通的家长,大都开始注意想方设法与孩子一起玩,尽量抽时间听孩子说话,了解孩子的内心,改善了亲子关系,促进了亲子感情的正常发展。
(四)加强课后效果的跟踪巩固
在课堂上的亲子活动,通过教师的引导,很大程度上是促进亲子关系的和谐发展,促进学生与家长对自己的认识了解,提高他们改变或加强某方面行为的意识,并不能有效体现出实践效果。因此,有必要加强课堂后家长与学生在生活中具体行为改变的效果跟踪,通过行为观察、调查访谈等方式方法来了解家长与孩子的学习效果。
例如在亲子心理课堂《做生活的强者》结束后,我布置了《今天我当家》的实践作业,要求家长找一天让孩子当家,决策与安排家里一天的活动,看孩子能做哪些事情,同时让家长在两个星期后就孩子生活能力培养方面写下自己的感受。
“孩子的书包比较重,为了不让他累着,以前每天都是我帮他背到校门口。今天早上,我狠下心来,要他自己背。到了学校门口,孩子一点累的感觉都没有。看来我以前真是多虑了,有些事情我们觉得孩子做不来,可让他去做时会发现他做得很棒。孩子不行,其实是我没有给他机会去锻炼而已。……”
“那天晚上,孩子说要帮我洗碗,我就让他去洗了,结果打烂了三个碟。要是以前,我早就骂他个狗血淋头,而且以后都不会让他洗。但今天我没有这样做,我只是对他说要小心点,并教他怎样才能拿稳。第二天孩子还要洗碗,这次,他一个碗都没有打破,虽然洗得不是很干净,但孩子显得很激动,而我也很满足了。不错,给孩子机会,放手让孩子去做,给他一份责任,才能培养出生活的强者。……”
从家长的反馈中,我欣喜地看到,大部分的家长都能够有意识地培养孩子的生活能力,虽然层次不同。同时经过观察了解,学生的自主能动性也大有提高。上学放学基本都是学生自己背书包,拿东西了,回家也会主动帮助家长做一些家务活了,忘带学习用品的现象大为减少。
三、“亲子心理课堂”模式的优越性
亲子心理课堂模式的独特与创新之处,就是在课堂活动中的“三育”渗透,把家长教育(家庭教育指导)与学生的心理健康教育、学生道德行为的引导有效结为一体,在向学生进行心理健康教育与良好行为引导的同时,完善了家长教育与家庭教育的指导体系,更满足了家长对家庭教育知识的需求。
“亲子心理课堂”模式的实施,一方面它有效地整合了学校的教育与家庭的引导,也加强学生在社会的实践,使学生的教育效果得到有效提高;另一方面,模式一改家庭甚至是学校中过多的说教类教育,让学生在生活体验中受到教育,提高心理素质与道德素质。
四、“亲子心理课堂”模式实施效果
“亲子心理课堂”模式的实践,对促进学生心理健康教育与家庭教育指导的有效配合,提高学生思想道德素质有很大的促进作用。因为我们正是根据学生的心理成长特点,根据家长的教育心理特点和道德教育的有效性来开展这些活动的。
1、家长教育观念的更新
通过亲子心理课堂系列活动的开展,学生家长在教育观念上有了明显的更新,对孩子教育问题越来越关注,对孩子不管不问,放任自流的家长大幅度减少。家长与老师的沟通有了进一步的加强。
2、家长家庭教育能力的提高
在实践中,根据学生反馈回来的信息来看,家长对儿童心理方面的知识逐渐丰富,家庭教育能力得到了明显的提高,以前存在粗暴教育的现象有一定程度的减少。许多的家长都能按照老师教给的方法,根据自己孩子的特点采用正确的家庭教育方法来教育孩子,而且道德教育的内容越来越得到家长的重视。
3、亲子关系的和谐发展
亲子心理课堂的开设,最大的特点是学生与家长的面对面交流与沟通,所以,在活动开展的過程中,我们也发现家长和孩子的沟通明显改善。以往的心理咨询中,许多的个案的问题都是反映亲子间的矛盾,而这些亲子间的矛盾很多都是缺少沟通造成的误会。现在这方面的问题减少了很多,说明有效的亲子沟通加强了亲子间的相互理解,减少了许多的误会。以前,我们所做的调查结果显示,每天能保持和孩子说话半小时的家长幼儿园有85%,小学与中学只有30%左右。而根据最近的调查显示,幼儿园提高到91%,中小学也已达到68%以上。
4、心理与行为的正确引导
通过亲子心理课堂,学生的一些行为在家长与老师的配合下得到及时有效的引导,起到了很好的预防作用。例如,有个别学习优秀的学生本来没有经受过什么大的挫折,挫折承受力比较低,一有什么小小的挫折都会有明显的过分情绪或失常行为表现,这对他们的成长是非常不利的。通过《挫折,你经受得起吗》这一堂课,教师加强了对他们的挫折教育,而家长在老师的指导下也进行类似的情境挫折教育,有效地让这些学生认识到了成功中的挫折因素,引导学生正确面对生活中的各种挫折。
五、模式实施的现实问题
“亲子心理课堂”模式的实施,对儿童心理素质发展、良好道德品质的形成的确起到了很好的促进作用。但在多年的实践中,我们也发现一些现实问题。
1、费时费力
要让模式实施达到应有的效果,老师要花的时间比较多。首先单从课堂上的教学来看,并不能体现亲子心理课堂的效果,必须结合课后的效果追踪巩固。而这要求老师花费一定的时间与精力。如果还要开展家长沙龙活动与专题指导的话,老师的工作压力就会更大,难以完成任务。
2、家长难请
家长参与亲子心理课堂,除了少部分专职家长基本可以保证参加外,大部分家长很难保证出席。为什么呢?请假难!有的家长说,他们很想参加,但单位一个学期只批两次家长会的假,请假请多了领导又给脸色看甚至扣钱。这种情况也限制了本模式实践活动开展的次数,或造成了家长的出勤率不高。因此实践中我们也只能希望大部分家长能参加,但这又有时会造成真正需要参与这个活动的家长却没有到。这些原因在一定程度上使教育与指导的效果无法按计划达成了。
综上,“亲子心理课堂”模式的实施效果是明显的,特别是在促进学生的德育发展方面作用非常大。但是,在模式实施过程中还存在不少的问题有待我们在以后的工作中继续探索。我们会继续加强研究与实践,巩固研究成效,使“亲子心理课堂”指导模式发挥它应有的作用。
(作者单位:广州市荔湾区金兰苑小学)
参考文献:
1、刘志奎 原瑞红.“小学亲子心理课堂”模式探微,《中小学心理健康教育.下半月》,2009年4月
2、刘志奎.“亲子心理课堂”模式在小学德育中的应用,2008年12月
一、“亲子心理课堂”模式的提出
家庭与学校是儿童接受教育的两大主要场所,和谐的家庭教育是学生道德素质和谐发展的基础,切实有效的学校教育与引导是学生良好道德素质发展的保证。
在现代家庭教育中,传统教育与时代发展的冲突,教育理念和教育实际的差异,期望与现实的矛盾等,导致了许多家庭教育问题的出现。如,独生子女教育不当,家长与孩子缺乏健康有益的休闲娱乐活动,单亲家庭日益增多,亲子感情日渐疏离,家庭教育方法与孩子的实际发展脱节等。这些问题的存在,常常使家长在教育孩子的观念、心理以及教育的内容、方式上发生了改变,造成重智轻德、期望过高、过度溺爱、责任错位等各种误区,数落缺点、溺爱袒护、专制粗暴等教育方式还普遍存在,导致了儿童出现各种心理障碍,严重阻碍了儿童良好心理素质与道德素质的发展。
在学校教育中,开展家庭教育指导工作,指导家长创建良好的家庭环境,开展良好的家庭教育,是学校德育工作不可缺少的环节。然而教育制度的不完善与“以考当前”的教育现实,迫使许多学校并不重视家庭教育指导工作,导致家庭教育指导工作的滞后,从而在一定的程度上阻碍了儿童道德素质的健康发展。
在这种情况下,改变家长教育观念,指导家长掌握必要的现代家庭教育知识,提高育儿知识水平和技术能力,促进儿童道德素质的发展就非常必要。要改善学生心理健康教育与家庭教育指导方面的不足,就要优化学校的德育工作,需要对家长和孩子同时进行心理调适,让家长了解并掌握孩子的心理成长特点,让亲子间形成良性的健康交流模式,以改善亲子关系为切入口来促进学生道德素质发展。
2005年9月开始,结合心理健康教育与家庭教育指导,我们在本校四到六年级进行了“亲子心理课堂”德育模式的实践研究。在研究中,我们把家长请入学生的心理健康教育课堂,通过辩论、小品表演、游戏体验等亲子互动形式把家庭教育指导、家庭心理辅导与学生心理健康教育有效结合。实践中,我们让家长走入学生的课堂和孩子一起接受心理健康教育,探討新形式下学生思想道德素质发展的问题。在课堂中,我们在引导家长去了解孩子并掌握一些儿童心理知识与成长特点的同时,指导家长学习必要的家庭教育知识,促进家长与孩子的有效沟通,更重要的是帮助家长提高家庭教育能力,改善学生家庭教育环境,促进学生的身心健康发展,提高思想道德素质。通过两年的实践研究,效果比较明显,2007年9月全校普及推广。2009年,在广州市荔湾区教育发展研究中心培训部的支持下,亲子心理课堂模式推广在一所幼儿园与两所初级中学进行实践。
二、“亲子心理课堂”模式的实施
(一)课堂主题的确定与灵活运用
亲子心理课堂,是要把学生的心理健康教育与家庭教育指导结合起来。因此,课堂主题的设计既要结合学生的心理健康教育内容,同时又要进行必要的家庭教育指导,还要考虑根据不同学生特点灵活使用。
1、主题的选择
亲子心理课堂的教学内容主要从两个方面来确定。
一方面是根据相关课本教材的教育主题来确定,例如,小学《心理健康教育》五年级上册有一个教育主题是“教会孩子与父母沟通”,我们据此设计了《爸爸妈妈,让我们彼此理解》这个亲子心理课堂内容。七年级上册的《思想品德》有一教育主题是“保护自我”,我们据此设计了《提高警惕,预防侵害》这一具体内容。
另一方面是根据学生与家长的实际来确定,包括了学生的年龄特点、班级实际与学生的家庭教育特点等方面。例如,在幼儿园中班儿童中,孩子表现得比较自私,经常有孩子拿了好玩的玩具自己玩,而且家长在教育孩子的过程中,多数家长比较迁就、溺爱,孩子的动手能力也比较差。结合这一实际情况,我们设计了《学会分享》与《我自己来》两个教学主题。再如,根据小学高年级学生与初中学生青春初期的心理表现,以及有些家长不懂得孩子的青春期心理引导,我们在高年级与初中阶段都确定了《女生对妈妈说》和《男生对爸爸说》这两个青春期亲子心理课堂主题,让家长和学生了解青春初期的各种心理行为表现特点,指导学生的异性交往,也指导家长正确帮助孩子疏理青春初期的各种心理困惑。
2、主题的灵活运用
不同的学生具有一定的差异性。因此,我们根据幼儿园阶段、小学一到三年级段、小学四到六年级段与初中七到九年级段共四个阶段来确定亲子心理课堂的教育主题,同时,在实施中,我们也根据同一阶段的学生的实际特点来灵活运用,根据自己班的实际需要选择恰当的主题。例如,《学会分享》这个主题在某一中班幼儿中适用,也许对某一大班的幼儿也适合,那就根据幼儿的实践情况适当修改,灵活使用。
由此启发,通过实践与讨论,我们在各个阶段分别设计了可以灵活运用的教育主题,供实验班级选用(见后面附表)。
(二)课堂互动形式
在亲子心理课堂中,亲子互动是教学关键。教师要注意引导学生与家长说出心里话,只有这样,才能根据实际情况有效地加以引导。因此,教师不仅需要有丰富的心理学知识与家庭教育指导能力,还要具备良好的课堂调控能力。另外,从幼儿园到中学,不同阶段的学生特点不同,因而在课堂形式与引导要点上也不尽相同。
1、幼儿园阶段
幼儿园阶段的儿童具有非凡的模仿能力,他们的学习主要是模仿,但他们的心智发展是不成熟的,很多时候还不能明辨是非。父母的言行习惯,无论是正确的还是错误的,都将会成为孩子模仿和学习的榜样,时时刻刻影响着孩子的思想、行为和习惯。因此,在幼儿园阶段的亲子心理课堂,主要通过亲子游戏、设计情境表演、活动体验等形式来开展,对幼儿的行为习惯进行正确具体的引导,要让孩子知道怎么做才是对的,同时引导家长了解孩子的模仿特点,注意以良好的榜样熏陶孩子的行为。
例如在《我自己来》这一教学主题中,大班的老师设计了这样一个亲子活动内容:请出10位幼儿和他们的家长,亲子共同完成一个积木造型。在活动中,老师观察他们的操作情况,如,是家长做得多还是孩子做得多?家长在这个过程中对孩子说些什么?在孩子搭错时家长怎么表现?在活动完成后,老师根据活动过程中观察到的情况,让孩子与家长就某些问题谈自己的想法。如问孩子:“你怎么不动手搭呢?”“当你不会的时候怎么办?”又问家长:“是什么原因使您刚才训斥了您的孩子呢?”“我看您刚才没怎么动手,基本是孩子自己搭的,您是怎么想的呢?”于是,通过亲子活动与交流,老师了解到了这几位家长在培养孩子动手能力方面的实际情况,让家长了解孩子在动手操作时的内心想法。在此基础上,引导家长明白:在生活中应该多给孩子动手的机会,培养孩子的动手能力,为以后的独立打下基础。
2、小学阶段
小学阶段的学生,言语能力与思维等方面得到了一定的发展,很多事情有了自己的看法。因此,在小学阶段,除了可以利用幼儿园阶段的亲子游戏和情境表演等形式外,还可以通过亲子辩论、亲子对话和活动体验等形式加强学生与家长的体验。在活动中,我们主要是引导孩子与家长通过即时沟通,促进交流,改善亲子关系,达成某些共识,使学生更愿意听从家长的行为引导,也使家长更注意提高自己的教育意识,加强孩子的心理素质与道德素质培养。
例如在五年级的亲子心理辩论课《电视与网络》中,老师引导家长与学生一起讨论有关看电视与上网的各种问题,并对好与不好的方面进行了辩论。通过辩论,学生与家长产生了观点的碰撞,但达到了有效交流。同时老师也发现,虽然学生与家长有时相互揭短,但都没有丝毫的不高兴,反而更大胆地发表自己的看法。课堂上这种面对面的亲子沟通,拉近了亲子间的距离,改善了亲子关系,也使家长懂得了如何引导孩子看电视与上网,也让学生学会了怎样解决与家长间的矛盾。
3、初中阶段
从小学高年级开始,学生在是非价值观、责任感、处事能力等方面都有了较大的发展,自我意识发展得强烈也导致了学生与父母关系的紧张,产生了亲子沟通障碍,影响了家庭教育的有效实施。因此,我们的引导主要通过对某一主题或现实问题展开亲子互动,让家长与学生在沟通中相互了解,同时引导孩子去思考、去辨别,自己来决定行为取向。对家长来说,除了指导正确科学的教育常识与方法外,更多的时候,需要引导他们对自己或他人教育问题的思考,从中得到启示。
例如在七年级“感恩”这一主题的《孝顺》课堂中,有一环节是让学生与家长谈谈自己在孝顺父母、感恩父母方面做得怎样。在这个过程中,学生不但谈到自己对父母的感恩情怀,还有的谈到了对社会上个别人对父母遗弃现象的谴责,甚至有的还谈到自己的父母不孝顺爷爷奶奶的事情。这让家长深刻地意识到,自己经常唠叨孩子不听话、不孝顺,很有可能是自己的缩影。在以后应该怎么做呢?通过课堂上的交流,学生会自己去决定行为目标,家长也许会改善对自己父母的态度,以孝顺言行引导孩子孝顺自己。
(三)“亲子心理课堂”模式延伸
在开展亲子心理课堂模式的尝试中,亲子之间在老师的引导下面对面交流,的确对改善亲子关系起到了很大的促进作用。在课堂中,老师除了进行必要的心理健康教育外,还把家庭教育指导渗透其中,让家长知道应该怎样根据学生的心理特点进行教育。为了使模式对儿童的教育效果进一步提升,我们对“亲子心理课堂”模式进行了延伸。
1、有针对性的家长沙龙
家长沙龙主要是在亲子心理课堂结束后,就少部分家长在儿童心理发展或家庭教育方面的某些问题进行交流、指导,解决家长的困惑。
例如在四年级《学习优秀就行了吗》这节课后,根据之前了解的情况,老师在家长自愿参与的原则下,邀请了九位成绩好但存在其他行为问题的学生家长到心理咨询室进行小组交流。在交流中,大家从社会形势、教育制度、教育现状到自己孩子的學习情况、情绪与行为表现等方面进行了交流。通过交流,大家都认识到孩子光成绩好还不行,还得培养孩子良好的行为习惯与生活能力等。那怎么培养呢?在老师的引导下,大家又展开了讨论,并对孩子的其它良好素质培养达成一定共识。
家长沙龙,除了在亲子心理课堂结束可以开展,在平时也可以开展,这一环节按学生特点与家长的类型以小范围进行操作。按学生特点分类,如自理能力差的、经常说谎的、缺乏文明礼仪的、爱攀比的等;按家长类型分类,如离异家长、隔代家长、富裕家长、领导家长等。通过分类,可以使家长沙龙活动的有效性更高
2、专题的普遍性指导
专题指导主要是根据学生或家长中的某个普遍问题或现象,以学生心理发展特点与家庭教育指导为内容的专题讲座。一般以年级为单位,围绕该年级学生的成长心理特点或普遍存在的家庭教育问题,指导家长开展正确的家庭教育。专题指导一般是在相应的亲子心理课堂之后,一般模式是“家长代表发言——老师(专家)做报告——解答家长提问——引导实践体验”。
例如四年级有一节课是《孩子,你为什么无动于衷?》,内容是探讨现在比较多的一种现象:孩子与父母的感情冷淡,妈妈病倒在床上没有做饭却遭孩子埋怨。我们把整个年级的家长集中起来,旁听其中一个班的亲子心理课。课堂结束后,针对家长与孩子感情疏离这一专题,对家长进行专题指导。指导过程先请一位家长讲述自己与分开8年的女儿的亲情故事,再由老师做报告,谈谈对小学生中一些学生与父母感情冷漠的原因分析,让家长知道加强与孩子的接触,加强与孩子的沟通,对维系亲子感情,让孩子理解父母是多么的重要。家长们听得很认真,不少还在做笔记。在解答家长的提问阶段,一个又一个问题充分地说明家长亲情问题是何等紧张。最后,我们提出建议,让家长根据这次学习回家注意加强与孩子沟通,改善亲子关系,促进亲子感情健康发展,并写体会交回学校。根据后来的了解,那些经常忙于工作而缺少与孩子沟通的家长,大都开始注意想方设法与孩子一起玩,尽量抽时间听孩子说话,了解孩子的内心,改善了亲子关系,促进了亲子感情的正常发展。
(四)加强课后效果的跟踪巩固
在课堂上的亲子活动,通过教师的引导,很大程度上是促进亲子关系的和谐发展,促进学生与家长对自己的认识了解,提高他们改变或加强某方面行为的意识,并不能有效体现出实践效果。因此,有必要加强课堂后家长与学生在生活中具体行为改变的效果跟踪,通过行为观察、调查访谈等方式方法来了解家长与孩子的学习效果。
例如在亲子心理课堂《做生活的强者》结束后,我布置了《今天我当家》的实践作业,要求家长找一天让孩子当家,决策与安排家里一天的活动,看孩子能做哪些事情,同时让家长在两个星期后就孩子生活能力培养方面写下自己的感受。
“孩子的书包比较重,为了不让他累着,以前每天都是我帮他背到校门口。今天早上,我狠下心来,要他自己背。到了学校门口,孩子一点累的感觉都没有。看来我以前真是多虑了,有些事情我们觉得孩子做不来,可让他去做时会发现他做得很棒。孩子不行,其实是我没有给他机会去锻炼而已。……”
“那天晚上,孩子说要帮我洗碗,我就让他去洗了,结果打烂了三个碟。要是以前,我早就骂他个狗血淋头,而且以后都不会让他洗。但今天我没有这样做,我只是对他说要小心点,并教他怎样才能拿稳。第二天孩子还要洗碗,这次,他一个碗都没有打破,虽然洗得不是很干净,但孩子显得很激动,而我也很满足了。不错,给孩子机会,放手让孩子去做,给他一份责任,才能培养出生活的强者。……”
从家长的反馈中,我欣喜地看到,大部分的家长都能够有意识地培养孩子的生活能力,虽然层次不同。同时经过观察了解,学生的自主能动性也大有提高。上学放学基本都是学生自己背书包,拿东西了,回家也会主动帮助家长做一些家务活了,忘带学习用品的现象大为减少。
三、“亲子心理课堂”模式的优越性
亲子心理课堂模式的独特与创新之处,就是在课堂活动中的“三育”渗透,把家长教育(家庭教育指导)与学生的心理健康教育、学生道德行为的引导有效结为一体,在向学生进行心理健康教育与良好行为引导的同时,完善了家长教育与家庭教育的指导体系,更满足了家长对家庭教育知识的需求。
“亲子心理课堂”模式的实施,一方面它有效地整合了学校的教育与家庭的引导,也加强学生在社会的实践,使学生的教育效果得到有效提高;另一方面,模式一改家庭甚至是学校中过多的说教类教育,让学生在生活体验中受到教育,提高心理素质与道德素质。
四、“亲子心理课堂”模式实施效果
“亲子心理课堂”模式的实践,对促进学生心理健康教育与家庭教育指导的有效配合,提高学生思想道德素质有很大的促进作用。因为我们正是根据学生的心理成长特点,根据家长的教育心理特点和道德教育的有效性来开展这些活动的。
1、家长教育观念的更新
通过亲子心理课堂系列活动的开展,学生家长在教育观念上有了明显的更新,对孩子教育问题越来越关注,对孩子不管不问,放任自流的家长大幅度减少。家长与老师的沟通有了进一步的加强。
2、家长家庭教育能力的提高
在实践中,根据学生反馈回来的信息来看,家长对儿童心理方面的知识逐渐丰富,家庭教育能力得到了明显的提高,以前存在粗暴教育的现象有一定程度的减少。许多的家长都能按照老师教给的方法,根据自己孩子的特点采用正确的家庭教育方法来教育孩子,而且道德教育的内容越来越得到家长的重视。
3、亲子关系的和谐发展
亲子心理课堂的开设,最大的特点是学生与家长的面对面交流与沟通,所以,在活动开展的過程中,我们也发现家长和孩子的沟通明显改善。以往的心理咨询中,许多的个案的问题都是反映亲子间的矛盾,而这些亲子间的矛盾很多都是缺少沟通造成的误会。现在这方面的问题减少了很多,说明有效的亲子沟通加强了亲子间的相互理解,减少了许多的误会。以前,我们所做的调查结果显示,每天能保持和孩子说话半小时的家长幼儿园有85%,小学与中学只有30%左右。而根据最近的调查显示,幼儿园提高到91%,中小学也已达到68%以上。
4、心理与行为的正确引导
通过亲子心理课堂,学生的一些行为在家长与老师的配合下得到及时有效的引导,起到了很好的预防作用。例如,有个别学习优秀的学生本来没有经受过什么大的挫折,挫折承受力比较低,一有什么小小的挫折都会有明显的过分情绪或失常行为表现,这对他们的成长是非常不利的。通过《挫折,你经受得起吗》这一堂课,教师加强了对他们的挫折教育,而家长在老师的指导下也进行类似的情境挫折教育,有效地让这些学生认识到了成功中的挫折因素,引导学生正确面对生活中的各种挫折。
五、模式实施的现实问题
“亲子心理课堂”模式的实施,对儿童心理素质发展、良好道德品质的形成的确起到了很好的促进作用。但在多年的实践中,我们也发现一些现实问题。
1、费时费力
要让模式实施达到应有的效果,老师要花的时间比较多。首先单从课堂上的教学来看,并不能体现亲子心理课堂的效果,必须结合课后的效果追踪巩固。而这要求老师花费一定的时间与精力。如果还要开展家长沙龙活动与专题指导的话,老师的工作压力就会更大,难以完成任务。
2、家长难请
家长参与亲子心理课堂,除了少部分专职家长基本可以保证参加外,大部分家长很难保证出席。为什么呢?请假难!有的家长说,他们很想参加,但单位一个学期只批两次家长会的假,请假请多了领导又给脸色看甚至扣钱。这种情况也限制了本模式实践活动开展的次数,或造成了家长的出勤率不高。因此实践中我们也只能希望大部分家长能参加,但这又有时会造成真正需要参与这个活动的家长却没有到。这些原因在一定程度上使教育与指导的效果无法按计划达成了。
综上,“亲子心理课堂”模式的实施效果是明显的,特别是在促进学生的德育发展方面作用非常大。但是,在模式实施过程中还存在不少的问题有待我们在以后的工作中继续探索。我们会继续加强研究与实践,巩固研究成效,使“亲子心理课堂”指导模式发挥它应有的作用。
(作者单位:广州市荔湾区金兰苑小学)
参考文献:
1、刘志奎 原瑞红.“小学亲子心理课堂”模式探微,《中小学心理健康教育.下半月》,2009年4月
2、刘志奎.“亲子心理课堂”模式在小学德育中的应用,2008年12月