元认知理论在心理学界和教育界具有深厚的历史根基,但从这一理论被系统地界定提出到迄今为止所持续的时间并不长。虽然元认知理论研究和应用研究在近几十年的时间里取得了可观的成就,但应用研究在细化方向上仍可探寻到不少突破点,化学平衡概念形成与元认知理论的相关研究就是目前无人涉及的课题。化学平衡这一章是高中化学课程的重点及难点,概念较为抽象,前概念也容易促使迷思概念的产生,学生在学习中可能会产生一定程度上的心理障碍。因此从讨论学生的学习出发,探寻元认知能力与化学平衡概念形成的相关性,有利于教师采取元认知训练促进学生概念的转变与形成;有利于学生的主体性地位的提升;有利于教育质量的全面提高。研究使用自行编制的具有较高信度和效度的问卷测量元认知能力与化学平衡概念形成的相关性,得出结论:元认知水平与化学平衡概念形成具有较大相关性,元认知水平与概念“化学平衡移动”的学习有最大相关,而与概念“化学平衡”的学习的相关性最小。元认知的不同维度水平的高低对化学平衡概念形成的影响也有所不同。补救性水平对化学平衡概念的影响最小,而监控性水平对化学平衡概念的影响最大,体验性水平对化学平衡概念的影响也较大。针对研究得出的结论,论文提出了教师需要在教学中有意识地培养学生的元认知水平,并提出了元认知训练的具体实施办法;帮助教师认识到应在化学平衡教学中有分别地采取措施应对元认知水平对学生产生的影响及非智力因素的重要性,并对教师进行教学提出参考意见。