从1984年起，英语学习策略研究就成为心理学、教育学以及外语学习研究领域的关注重点。研究方法以调查法、文献法为主，质性研究较少；研究对象以中学生、大学生为主，善学者和不善学者的对比研究缺乏；研究内容涉及语言技能学习策略研究和语言知识学习策略研究，其中尤以语法学习策略研究最为薄弱。本研究基于国内外学者在语言学习策略领域中的已有成果，通过比较研究英语善学者与不善学者的学习策略自传，尝试分析两者在英语学习策略来源、策略生成方面的差异。尤以McKeachie等外语学习策略分类法为框架，考查了善学者与不善学者英语语法学习策略类型的差异。以期充实国内现有英语学习策略领域的研究内容，为今后如何更有效地进行英语学习和教学提供启发，也为系统理解英语语法学习策略在善学者和不善学者之间的差异提供了初步的理论框架。本研究根据目的性抽样原则，通过分层抽样法，在非英语专业大二学生中抽取国家英语四级考试425分以下者及六级考试550分以上者各300人，分两组分别进行英语语法判断测试，按照语法判断测试结果，在六级550分以上组中取语法判断测试结果为前27%（共81人）的学生作为善学者学生组，在四级425分以下组中抽取语法判断测试结果为后27%（共81人）的学生作为不善学组，同时有26位英语专业教授作为善学者专家组成员，按照“我学习英语的策略”自传的指导语和自传提纲撰写自传。最后共收到172份有效自传作品。采用扎根理论编码技术及其QSR Nvivo7.0分析软件对资料进行分析。结果表明：1.不善学者很少有自己生成的策略，策略来源来自外部，依赖于教师传授或培训辅导中面对面直接讲解和传授的策略，而善学者的策略来源广泛，内、外部皆有。2.就策略生成途径而言，不善学者更多指望策略的顿悟式产生，而缺乏思考和尝试生成的策略。来自外部的众多策略又往往难以选择与消化导致策略的内部孵化失败；善学者善于通过错误分析、寻找调整、反思总结三个方式促进策略的内部孵化生成。3.在英语语法学习策略类型上，不善学者只会使用简单的复述策略，而不会根据语法学习的特点利用精加工和组织策略来进行有效学习，也很少边学边思考以调整自己的学习方法；遇到压力或困难时，不善学者也不主动寻求帮助，而是倾向于减少学习时间，甚至直接放弃努力，同时不会根据学习内容和学习任务生成、选择和调整合适的学习策略进行有效英语学习。而善学者认知策略类型丰富多样，在学习过程中也善于计划、监控和自我调节，并且在时间管理、努力管理、学习环境管理、寻求支持策略方面都更积极主动。因而不善学者在认知策略、元认知策略和资源管理策略方面与善学者差异显著。