按照语言节奏的分类,英语属重音节奏语言,而中文属音节节奏语言。中英两种语言节奏的巨大差异对中国英语学习者正确习得英语节奏造成了巨大的困难。中国学生在讲英语的过程中,由于受到母语音节节拍负迁移的影响,没有轻重之分。听者的感知效果就是所有音节似乎都同样突显,并因此产生了多重音现象。多重音现象不仅影响中国英语学习者的口语交际,也影响学习者的听力理解。因此对多重音现象进行研究是必要而且重要的。本文旨在教学过程中使用听唱英语歌曲的方法研究其对高中生多重音现象有何种程度的改善作用,并对改进英语语音教学提出教学建议。为了更加客观全面的探究中国英语学习者的多重音现象,本文使用实验语音学的方法,借助语音分析软件Praat呈现中国英语学习者和英语本族语者的英语节奏模式,并结合重音声学参数分析进一步比较学习者与本族语者的重音差异。在研究对象的选取方面,笔者选取自己实习所在的两个班级,对受试群体进行为期八周的听唱英语歌曲的教学训练,在133名学生中选取40名被试参与英语语音朗读测试并录音。录音材料选取《剑桥国际英语语音在用（初级）》D9文本材料,并使用该文本材料的标准录音作为英语本族语者进行后续实验的对比。为保证实验结果的有效性,笔者在完成实验前测之后,先对两个班级进行了两节课的重音基础知识学习和练习,提高受试的语音意识;然后分阶段进行三次后测,取得符合实验要求的语音数据;最后,对受试者的前测和三次后测,以及受试者的前测和后测与英语本族语者的相关数据进行了比较。学习者与本族语者的重音模式差异分析结果表明:（1）受试者的声波起伏程度远不及本族语者大,语流切分没有体现出与本族语者一致的轻重音交替变化。（2）在表现重音突显的时长、音高和音强方面,与本族语者相比,受试者在弱读和重读音节上的数值没有体现差别,表现出明显的“多重音”现象。英语歌曲训练前后,与本族语者相比,学习者在五个节奏量化尺度的变化:（1）受试者接受英语歌曲训练之前,同英语母语者相比:辅音音段时长与英语母语者相比差距较大;元音音段比重较大,元音音段时长变化较小。（2）在经过英语歌曲训练之后,受试者辅音音段时长基本无变化并且与英语母语者相比差距仍然较大,但辅音音段量化指数的差异并不直接反映语言节奏的差异;元音音段比重逐渐接近英语母语者,并且在重音基础知识学习和练习之后有大幅度的提升,多重音现象改善程度显著。本文结合研究结果,就中学英语语音教学提出如下建议:第一,学习者可以通过听唱英语歌曲的方法在一定程度上克服其多重音现象,提高口语语音水平;第二,教师不仅要训练学生的语音产出能力,还要结合语音理论的讲解提高学习者的语音意识和感知能力,这对于学习者成功习得英语语音具有显著的促进作用;第三,教师还可以利用语音可视化的语音分析软件,如Cool Edit和Praat等帮助学习者感知英语重音和节奏。