个体责任指个体的职责及任务。本文主要指的是学生通过STAD(学生小组成绩分工)合作学习模式,互帮互助,合作学习,共同承担组内学习任务,在此过程中所培养出来的责任。主要包括责任认知、责任情感、责任行为、责任动机和责任能力。有研究指出,学生小组合作影响其自身责任感,但并没有具体指出有哪些方面的影响。因此,本文主要研究STAD教学模式影响了初中生个体责任的哪些方面。本研究主要以准实验法为主,以问卷调查法、访谈法为辅,实验对象选取陕西省渭南市澄城县实验中学七年级八班为实验班、七年级九班为对照班。探究STAD模式对初中生个体责任有何影响。研究工具是刘倩茹根据谭小宏《中学生责任心问卷的编制》和相关文献研究自行编制的《中学生个体责任评定量表》。问卷信度检验结果Alpha系数为0.825,表明信度良好。在本实验中,自变量为STAD模式,因变量为个体责任,无关变量的控制在学生人数、性别比例、学习情况等方面两个班级应该基本保持相近;在代课教师、教材版本,课时等方面两个班级应该保持完全一致。从2019年9月至2020年1月在实验班实行STAD模式,实验前后分别在实验班和对照班发放问卷,用SPSS23.0对前后测数据分析。学期末为了进一步了解该模式对学生个体责任的影响和学生想法,根据实验班前后测数据分析结果,将个体责任得分情况分为三个等级,从每个等级选取两名学生(一男一女)进行访谈,整理分析。实验结果表明:总体来看,实验前后实验班个体责任均值分别为109.442、118.442,方差检验p=0.000<0.05,说明实验前后学生个体责任有显著性差异。从男女生性别角度来看,实验前男生个体责任均值小于女生,男女均值相差2.202,实验后男生个体责任均值大于女生,男女均值相差0.582,男生提高的较多。从方差检验结果可知,P值均小于0.05,男女生个体责任实验前后都产生显著性差异。从个体责任各个维度来看,实验后各个维度均值比实验前都有提高。从实验班个体责任各个维度的方差检验结果,在责任认知维度中,P=0.025<0.05,责任动机维度中,P=0.012<0.05,表明实验班在实验前后学生的责任认知、责任动机有显著性差异。但在责任行为、责任情感维度和责任能力维度中,P值均大于0.05,均没有产生显著性差异。从班干部和非班干部来看,实验后班干部的个体责任均值为126.056、非班干部的个体责任均值为110.568,相比实验前都有提高,从班干部和非班干部个体责任方差检验结果可得:实验班班干部在实验前后个体责任P=0.002<0.005、非班干部在实验前后个体责任P=0.035<0.05,由此可得,在实验前后,无论是班干部还是非班干部,他们的个体责任均产生显著性差异。从城镇户籍和农村户籍来看,实验后农村户籍学生个体责任均值为115.947、城镇户籍学生个体责任均值为116.200,相比实验前都有提高,从城镇户籍和农村户籍个体责任方差检验结果可得:实验班城镇户籍在实验前后个体责任P=0.171>0.005、农村户籍在实验前后个体责任P=0.027<0.05,由此可得,在实验前后,城镇户籍学生个体责任没有产生显著性差异,农村户籍学生个体责任产生显著性差异。从访谈结果可知:学生的课堂积极性和参与性与个体责任呈正相关并且在实施过程之中,学生课堂的积极性、参与性越高,他们的个体责任越强,反之越弱。通过以上数据分析,得到以下结论:(1)STAD模式能有效提高初中生的个体责任。(2)该模式对男女生个体责任水平都有提高,但对男生的提高大于女生。(3)该模式对学生责任认知、责任动机提高很明显,但对责任情感、责任行为、责任能力提高不明显。(4)该模式在实验前后对班干部和非班干部个体责任水平都有明显提高。(5)该模式对农村户籍学生个体责任水平提高的明显,但对城镇户籍学生提高不明显。(6)学生课堂积极性参与性越高,个体责任越强。