在新时代经济高质量稳定发展的背景下,思维能力是培养创新型人才的关键要素。因此现阶段基础教育的一项重要使命就是培养、发展学生的思维能力。地理空间思维是地理思维的重要组成部分之一,而地理空间结构思维则是针对于空间结构的一种特殊的、更聚焦的、更深层次的地理空间思维。因此在地理新课改的背景下,探讨如何评价高中生地理空间结构思维以及针对性的培养策略具有重要的理论与现实意义。本研究以多元智能理论、思维发展心理学理论、建构主义理论、SOLO分类理论以及教育学、地理课程与教学论的相关理论为理论基础与支撑,梳理并整合出地理空间结构思维所包含的六大核心内容指标:地理空间结构要素思维、地理空间结构尺度思维、地理空间结构向度思维、地理空间结构演化思维、地理空间结构模式思维以及地理空间结构效应思维,并深挖地理空间结构思维的具体内涵。结合学习进阶的相关理论,探讨各核心指标的进阶水平以及行为表现,并通过专家咨询法对学习进阶假设进行优化,至此形成了完整的高中生地理空间结构思维的理论框架。以Rasch模型作为测评工具编制的理论基础,根据之前构建理论框架开发高中生地理空间结构思维的测评工具,通过小样本试测并根据试测结果对测评工具进行修正与优化,再进行大样本的正式测评,对结果进行了多维度的分析与讨论:（1）高三学生“地理空间结构思维”的平均水平要高于高二学生且在发展水平上存在着显著性差异,学生们的地理空间结构思维水平的分化程度会随着时间的推移以及地理学习的不断深入而逐渐缩小。（2）女生的地理空间结构思维水平略高于男生,但不存在显著性差异,即女生与男生之间在地理空间结构思维水平上的差异并不显著。（3）对于被试学生而言,“地理空间结构演化思维”这一维度的问题最为简单,学生在这一维度的整体水平最好,而对于“地理空间结构向度”相关的问题是最有难度的。（4）高二学生的地理空间结构思维整体水平层次达到水平二,而高三学生的整体水平层次达到了水平三,这显示出不同年级学生的思维水平存在较为显著的进阶跨度。最后,基于地理空间结构思维的测评结果,主要从增强培养意识、建立整体而渐进的培养观念、分层精准教学的培养路径以及采用多元化教学的培养方式等方面来探讨关于高中生地理空间结构思维的培养策略。第一章:绪论。通过梳理相关文献资料,确定本文研究背景、理论与实践意义、研究目标、研究方法和内容。第二章:概念界定及理论基础。对地理空间结构、地理空间结构思维进行概念界定,并梳理其基本内涵;以多元智能理论、思维发展心理学理论、建构主义理论、SOLO分类理论等为本研究提供理论支撑。第三章:地理空间结构思维测评工具的开发与检验。本章节主要包含三大部分内容,第一部分是依建构出地理空间结构思维的核心指标以及学习进阶模型,并基于专家咨询法对其进行修改与完善;第二部分是编制“地理空间结构思维”的测评工具以及评分标准;最后一部分是对此套初测工具进行小范围的试测,并且根据试测分析的结果,对部分题目的难度以及所属的水平层级进行修改与调整,以保证测评工具的整体质量,使测评结果更加有效与可靠。第四章:高中生地理空间结构思维测评与分析。本章节主要运用第三章修正与优化过的地理空间结构思维的测评工具进行大样本的正式测评,测评数据也进一步验证了修正后测评工具的稳定与可靠,并对测评结果从不同维度进行进行定性与定量的分析,得出研究结论。第五章:地理空间结构思维培养策略探讨。本章节针对第四章的测评结果分析,有针对性地提出高中生地理空间结构思维的培养策略。第六章:结论与展望。本章节总结了本研究的主要结论,并提出对于今后研究的展望。