对学习风格进行深入研究能够使教学真正实现“以学生为中心”,“因材施教”。为研究留学生的汉语学习风格,本文以扬州大学为例,选取了扬大人数最多的南亚留学生和韩国留学生为研究对象,采用了问卷调查法、访谈法以及观察法进行研究。本文采用SPSS 20.0软件对留学生的汉语学习风格调查结果进行了总体性分析和差异性分析。总体性分析包括汉语学习风格的总体倾向及留学生的六种主要学习风格类型,分别从生理性要素、心理性要素及社会性要素三个方面进行具体阐述。差异性分析主要包括四个方面：地区差异、性别差异、年龄差异以及汉语学习时长差异。访谈在调查结果的基础上进行,旨在了解调查结果的真实性以及学习风格的影响因素。访谈分析包括留学生学习风格总体倾向的分析和针对地区、性别、年龄及汉语学习时长四个影响因素的差异性分析。访谈结果与调查结果基本一致,但也存在一些出入。教师访谈分析表明,扬大教师对学生学习风格的认识程度较高,并采取了有针对性的教学对策。在调查和访谈的基础上,本文对影响留学生汉语学习风格的影响因素进行了总结和分析,包括主观因素和客观因素。主观因素有文化背景及民族性格、教育背景、性别、年龄、学习时长、学习动机及跨文化适应性。客观因素有环境、课程设置、教材及教师等。最后,针对留学生六种主要学习风格类型提出了相应的教学策略。研究结果表明,留学生汉语学习风格总体的主要类型为听觉型、沉思型、序列型、合作型和场依存型。韩国和南亚留学生有四点明显差异,韩国留学生总体偏爱晚上型、动觉型、场独立型及沉思型,南亚留学生偏爱清晨型、听觉型、场依存型及冲动型。其次,留学生汉语学习风格在视觉型、动觉型以及综合型上存在明显的性别差异。再次,留学生汉语学习风格在听觉型,序列型以及场依存型学习风格上存在明显的年龄差异。最后,不同汉语学习时间长短的留学生在动觉型、序列型以及场依存型学习风格上存在明显差异。提出的六个教学策略为：教学要有阶段性、注重交际能力的培养、发挥教师的引导作用、激发汉语学习兴趣、不同课型之间要配合以及教学反思。