我国的体育校本课程开发是在国家对于课程开发与管理权力下放背景下形成的,其目的在于促进课程改革与教育改革的发展。同时也是由于我国特殊的国情决定了不可能对课程设置统一化的标准,各个地区要由各个地区的特色,以及由于各级各类办学学校的性质与理念的差异,体育校本课程的提出无疑也是符合了这样的客观要求。作为一个体育学新的研究领域,体育校本课程开发的研究,已经引起众多体育学者的重视。通过阅读相关文献,笔者发现,体育校本课程开发的研究主要集中在校本课程开发过程、主体、内容,体育校本课程开发的内涵、定义、原则、背景等一系列领域。毋庸置疑,体育校本课程开发作为校本课程开发的下位领域,本身具有从属于教育学,课程论的性质,其研究发展较多的是受到教育学理论的影响与制约。建构主义思想庞杂,至今没有形成对于建构主义的定义、内涵等的统一认识。一般认为,认知主义心理学是其理论来源,由于认知主义心理学主张儿童认知能力的形成主要是由于与外界环境的“同化”与“顺应”的过程当中形成的,这样的理论的形成对于基础教育与教学产生了巨大的影响,相应的建构主义教育思想的学生观、学生观、教学观与课程观的研究为本文提供了宽阔的研究背景。本文在介绍了相应文献研究的基础上,对于建构主义的思想给予了简单介绍,以及建构主义对于校本课程开发的相应研究之后,以建构主义的学生学习观、知识观为重点,分析了建构主义对于体育校本课程开发的反思性作用,要求我们反省体育校本课程开发的主体与开发的基点问题。全文一共分为四个部分:第一部分为引言与研究成果的介绍以及本文研究的相关概念的厘定;第二部分为建构主义思想的梳理,对于建构主义的教学思想的反思以及本文的理论视角的介绍;第三部分为社会建构主义对于体育校本课程开发的启示性分析;第四部分为结语。