学习不良(learning disabilities)主要指智力正常且无感观障碍的学生，其学习成绩明显低于同年级学生，而无法达到预期学习目的的现象。学习不良是全球性、全方位的课题，目前尚缺乏统一的概念。元认知(metacognition)调节是一项重要的学习技能，与学习成绩高度相关，学生元认知调节能力的高低直接影响成绩的优劣。因此，关于元认知调节的研究意义重大，其对学习不良学生的影响尤为如此。 历年来，学习不良和元认知调节都是教育科研工作者关注的重点，且在这两方面都做了大量的研究，成效显著。但是，对于学习不良学生的元认知调节的研究一般仅涉及元认知调节学习的后果或学习不良的某一侧面，而对学习不良学生的元认知调节学习的全貌以及各成分间的关系缺乏整体、系统的研究，本文力图突破这一不足，深入探索两者之间的最佳切合点，为学习不良和元认知调节学习开辟新的研究思路。 本文采用问卷调查法与自然实验法对初中学习不良学生元认知特征进行全面深入的研究，试图找出学习不良学生的元认知知识、元认知经验及元认知技能的特点，以及造成学习不良的主要原因与影响因素，探讨改进学习不良的方法，对症下药，探求有的放矢的教学方式。此外，本文还适度应用干预措施进行元认知调节训练，提高学生元认知能力。 实验采用的工具包括元认知问卷(汪玲，1998)及自编的阅读测试题，并选取长沙市第二十中学和长沙县一中初一、初二两个年级共628名学生作为问卷调查对象，并从中抽出108名学习不良学生，其中58人为实验组，50人为对照组。 研究结果表明，学习不良学生的元认知调节的特征表现为：学习不良学生的元认知发展水平显著低于学习正常学生；学习不良男生与学习不良女生的元认知发展水平上及元认知技能维度上存在显著差异，但在元认知知识及元认知经验维度上差异不显著。实验还显示：对学习不良学生开展元认知训练，能够提高其元认知水平，进而提高其阅读能力。