“童真”是人类生命体验中最珍贵、最闪耀的人性光辉之一,千百年来,哲学、文学、艺术不乏对“童真”的歌颂和探讨。清代李贽的“童心说”、英国文豪狄更斯创作的童真形象、中西方艺术风格与流派中的童真表达、各种以童真为主题的艺术流派的诞生,都为我们提供了取之不尽的研究源泉。童真主题绘画与儿童美育有着天然联系。胡安·米罗式符号密码型“童真”,马蒂斯式色彩趣味型“童真”,亨利·卢梭式稚拙梦幻型“童真”,霍夫曼式幽默诙谐型“童真”,巴斯奎特式随想涂鸦型“童真”,这些美术童真类型或从艺术家童真人格上、或从创作心理上、或从创作形式上都能给当代儿童美育提供多样的启发。将童真美术资源贯穿于儿童美术教育,对激发学生的创造技能有着重要意义。“童真”天性的参与,不仅能让儿童在创作过程中发挥最大魅力,也能带动儿童全身心参与生命体验,从而产生全新感官,指引儿童更加热爱生活,从审美创造走向更广阔的人生世界。论文对拥有五年及以上的教龄人数总数占比57.78%的在职儿童美术教师的问卷调查显示,只有18.89%的教师认为学校或相关部门在课程设计上“非常重视”儿童童心保留,64.16%的老师认为儿童童真心态的缺失与“学习竞争压力的变化”有直接关系,可见“复归童真”的儿童美育有其现实迫切性。在问卷中,我们看到唤起学生对生活的热爱,促进学生的想象力和创造力的提升为美术教育界的共识,而培养学生的想象力,“童真”心理是其中最重要的一部分。为此,儿童美术教育应加强自然教育,将课堂与自然合二为一;去除急功近利心态,倡导非功利性教学;从“雷厉风行”教育转到“慢的艺术”教育,以召唤儿童的童真创造力。基于以上见解,毕业设计借鉴中外美术大师的独特童真视野,挖掘儿童的原初性童真,旨在引起大众对于“童真”美育的关注,以童真童趣达成不同民众的视域融合。