【摘 要】
:
目的: 比较电针神经刺激与经阴道电刺激两种疗法治疗女性尿频尿急综合征的临床症状评分,以证明电针神经刺激疗法治疗女性尿频尿急综合征有更好的临床疗效。 方法: 按照
论文部分内容阅读
目的: 比较电针神经刺激与经阴道电刺激两种疗法治疗女性尿频尿急综合征的临床症状评分,以证明电针神经刺激疗法治疗女性尿频尿急综合征有更好的临床疗效。 方法: 按照病例选择标准共收治90例药物治疗无效的女性尿频尿急综合征患者,根据患者的就诊地点分为治疗组和对照组,治疗组60例采用电针神经刺激疗法进行治疗;对照组30例采用经阴道电刺激疗法进行治疗,两组患者分别治疗18次(共六星期)。于患者治疗前及治疗6次、12次和18次后分别采用尿频尿急综合征临床观察表(症状评分及生活质量评分)进行疗效评价,采用SPSS19.0软件进行统计分析,比较两种治疗方法对女性尿频尿急综合征治疗效果的差异。 结果: 1.电针神经刺激组(治疗组)与阴道内电刺激组(对照组)两组患者的平均年龄、平均病程、治疗前症状评分及生活质量评分的差异无统计学意义(P>0.05)。 2.两组各组内症状积分进行比较,比较两组治疗前、治疗6次、治疗12次、治疗18次后临床症状及生活质量评分。治疗组58例患者治疗前临床症状平均评分19.64±5.21分,生活质量平均评分32.36±8.24分;对照组29例患者治疗前临床症状平均评分20.97±4.69分,生活质量平均评分35.52±5.76分。经18次治疗后,治疗组临床症状平均评分7.28±4.30分,生活质量平均评分15.34±7.88分;对照组临床症状平均评分14.00±4.47分,生活质量平均评分27.03±6.52分。两组患者临床症状及生活质量平均评分均随治疗次数的增加而逐渐减少,且存在统计学差异(P<0.05)。两组组间的临床症状评分及生活质量评分差异出现显著统计学意义(P<0.01)。 3.对比两组储尿期及排尿期症状积分在治疗前后的变化,储尿期时治疗组症状平均评分由13.64±3.69分减少到5.26±3.31分;对照组平均评分由14.72±3.05分减少到10.10±2.80分。两组组内及组间比较均有统计学差异(P<0.05)。排尿期时治疗组症状平均评分由6.57±4.15分减少到3.50(0.504.00)分;对照组平均评分由6.24±3.10分减少到3.93±2.22分。两组组内及组间比较均有统计学差异(P<0.05)。 4.两组患者临床疗效进行比较,平均治疗18次后,对两组的临床疗效进行评定,其中治疗组临床症状消失4例,症状明显改善12例,症状改善25例,症状轻度改善17例,无效0例,总体有效(症状改善≥50%)率为70.7%;对照组临床症状相对改善9例,症状略微改善8例,无效12例,总体有效(症状改善≥50%)率为31.0%。 结论: 1.电针神经刺激疗法和经阴道电刺激疗法均能有效的治疗女性尿频尿急综合征,均伴随治疗时间的增加而出现疗效改善的积累。 2.在症状改善上,电针神经刺激疗法(总有效率70.7%)优于经阴道电刺激疗法(总有效率31.0%),提示电针神经刺激疗法对治疗女性尿频尿急综合征有更好的治疗效果。 3.在生活质量改善上,电针神经刺激疗法明显优于经阴道电刺激疗法,可见在对女性尿频尿急综合征生活质量提高上电针神经刺激疗法更具有优势。 4.无论是储尿期还是排尿期,电针神经刺激疗法对女性尿频尿急综合征患者的症状改善皆优于经阴道电刺激疗法的治疗。
其他文献
"空间与图形"是《数学课程标准》安排的四个学习领域之一,其核心目的是要发展学生的空间观念。空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的,是图形的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象及想象。空间观念的形成与几何初步知识的教学密不可分,学生对几何形体的再现,对周长、面积、体积的计算,往往需要离开这些几何实体,而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映,这就要求学生必须有一定的空间观念。空间
汉字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。它不仅外形美,内涵也极其丰富,可以这么说,一个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜、一个故事。所以古人早就有精辟的论述:人生聪明识字始。郭沫若先生也曾经说:识字是一切探求的第一步。可见,识字教学与人的发展关系之重大。 一、对《语文课程标准》下识字教学的认识。 在我国的语文教学史上,识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。识字是阅读和作文的基础,是语文教
著名心理学家皮亚杰强调:"儿童要高度活动;在活动中让儿童动脑、动手,进行探索,通过活动逐步丰富儿童的认知结构;在教学过程中要通过儿童自身积极的活动,让儿童探究、发现知识。"因此,数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授,而应该是通过丰富的数学活动来发展学生的数学应用能力以及对数学的理解力,激发学生学习数学的兴趣。重视学生在活动中学习数学,就意味着要给他们充分的时间和空间去尝试、探索问题,让他们在自主
《语文课程标准》指出:小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为:在低年级,语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。 一、课堂语言趣味性,促进学生主动学习。 识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程标准》提出的学生"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"的目标,我在识字、写字教学中,恰当运用趣味性的语言,不仅活跃课堂气氛,融洽了师生关系,还促进了学生积极
主持人语:营造廉洁从政的良好政治生态是习近平总书记治国理政思想的重要内容。为了进一步深刻领会习总书记政治生态思想,学习习总书记在中央纪委十八届六次全会上的重要讲话
由中国电视艺术家协会、日本放送人会、韩国导演制作人联合会联合主办的第五届中日韩三国电视制作者论坛10月21日至24日在日本东京举行。这届论坛在主要研讨家庭题材电视节目
听课与评课是教学常规的重要组成部分,也是促使教师开展业务上,相互交流,相互学习,相互提高的重要途径。作為一名教研员常深入课堂听课,一方面是帮助教师检查自己的教学工作,另一方面是教师业务水平和教学能力进行评估,听课人科学的分析和适当的合理评价,对教师业务水平的提高,教学观念的转变,教学思想的完善,教学特色的形成都起着非常重要的作用。针对以上,浅谈几点我对听评课的体会。 一、听评课的基本要求: 首
创新是人类社会发展与进步的永恒主题,也是素质教育的必然要求。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务,设计好的练习题对于培养学生创新思维起着重要的促进作用。 (一)设计对比性练习,提高学生的鉴别和分析能力,培养学生的创新思维。 如: 1、一字之差解法完全不同。 (1)一堆煤有90吨,用去了13 ,还剩多少吨? (2)一堆煤有90吨,用去了13吨,还剩多少吨? 2、区别"分"与"平
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出:"作文教学要与阅读教学密切配合。""在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去"。这就明确地告诉我们:阅读是作文的基础。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。可是,看看我们的语文课堂,光说不写似乎成了一种时髦,"君子动口不动手"的现象较为普遍,学生练就了一张巧嘴,却留下了一双笨手。课堂上"书声琅琅""议论纷纷",但很少给予学