当前,教师专业发展的研究已成为学者关注的重点领域,并逐渐趋于饱和,而关于教学名师专业发展的研究却很少涉及。从已知文献得知,大多学者多是从高职院校教师如何成为高职院校教学名师的角度出发,研究教学名师的特性以及成名的历程。从高职院校教学名师“成名”后视角出发研究教学名师专业发展很少,不失为一种遗憾。随着国家“万人计划”以及广西教学名师遴选工作的开展,广西高职院校教学名师得到扩充,但相对于整个广西高职院校教师整体,仍存在数量少、专业结构分布不均匀、地域差异大等问题,高职院校教学名师虽已关注自身的专业发展,但依然存在着专业发展动力不足、专业发展意识不强、专业发展能力有限等问题,亟待解决。本研究以广西高职院校教学名师为研究对象,从教学名师的专业知识、专业能力、专业情意、专业服务、专业反思五方面探讨当前广西高职院校教学名师专业发展的程度如何,以及存在哪些关键性问题需要突破,并提出相应建设性对策,目的是为了促进广西高职院校教学名师认清自我,找寻自身存在的不足,从而获得提升,促进专业成长。本研究以教师专业发展理论、马斯洛自我实现理论、终身学习理论为立足点,对高职院校教学名师专业发展的特征进行分析,结合高职院校教学名师专业发展历程得出,广西高职院校教学名师专业发展基本维度包括:丰富的专业知识、娴熟的专业能力、高尚的专业情意、高质量的专业服务和深度的专业反思。从专业知识、专业能力、专业情意、专业服务、专业反思五个维度来了解广西高职院校教学名师“名后”专业发展的现状,通过问卷调查和访谈相结合的方法对广西壮族自治区国家级、省级（或自治区级）、校级教学名师进行调查研究,了解到广西高职院校教学名师专业发展中存在不足之处,需要突破。广西高职院校教学名师专业发展存在的主要问题有:拓展延伸性知识水平低、教学与实践创新能力不足、专业责任意识薄弱、社会服务水平较差、自主反思有待深入。并在此基础上分析存在不足之处的内因和外因,内部原因:存在被动发展现象;思维固化、创新难;主动承担责任的意识不强;社会服务水平有限;自主反思意志力不够。外部原因:政府层面,专业发展评价标准缺失、协调机制不到位;学校层面,组织文化不健全、人事管理制度不完善、人际关系相对独立;社会层面,企业认可度不高、专业发展缺平台。并从建立标准、搭建机制、营造氛围和自主发展四个层面提出解决对策,具体包括:建立健全专业评价标准和政策激励;健全名师管理机制和赋权增能;提升教学名师的企业认可度和合作共同体;注重学习、反思、实践和专业自主。