随着移动互联网的不断发展、教育水平的不断提高,传统的教学模式已满足不了学习者的需求。在移动互联网的催生下,多种新型学习模式已步入学习者的学习视野。微博、微信、微电影、微视频、微课等的出现,使得“碎片化”自由短时学习成为可能,也吸引了众多学习群体,其中,青少年学生是主要使用者之一,但是他们的自制力欠佳,容易出现“三分钟热度”的现象,因此,如何使学习者在使用移动学习工具时,较长时间的保持最佳学习状态,成为研究者关注的焦点。本文以目前移动学习最火爆的“微课”为研究核心,将ARCS动机模式以任务引领的方式融入到微课设计中,并在实习单位使用,取得了良好的效果。主要完成了以下工作:（1）介绍了微课的研究背景和研究意义,并对国内外的微课研究现状进行了分析,梳理了当前微课设计中存在的问题,给出了本文研究的可行性,阐述了微课的概念和特征,描述了ARCS动机模式、微课要素、ARCS动机模式的微课要素含义、任务引领型教学模式的特点和设计要素以及设计要素所用到的教育理论基础等。（2）根据高中生的认知发展规律、动机因素和使用微课情况编制了调查问卷,对实习单位的部分师生进行了调查和访谈,利用问卷星发放问卷给实践单位郑州市XX中学的部分师生,应用SPSS21.0数据分析软件对收集到的问卷进行了统计和数据可视化处理,得出学生在学习过程中动机有待加强,在信息技术课学习的过程中需要一些学习资源来辅助学习。同时访谈了实习单位郑州市XX中学的部分信息技术教师,听取了他们在使用微课教学中遇到的问题,得出微课在辅助教学中受到很多教师的青睐,能够解决教师在教学过程中大量重复劳动的问题,提高教学效率。（3）以ARCS动机模式的任务引领型为视角进行微课设计,探索影响学习动机的相关因素,给出了ARCS动机模式的任务引领型微课设计原则,将ARCS动机模式的任务引领型微课设计过程分为选题、学习者特征分析、ARCS动机模式设计、微课制作、形成性评价、推广应用六个步骤,并对每个步骤进行了详细描述。以高中一年级信息技术课的《表格数据处理—利用公式计算》和《数字化音频的简单加工》两节课为实例进行ARCS动机模式的任务引领型微课设计和微课录制,并将录制好的视频应用Power Creator media studio 3.0进行加工处理后发布到教学网络平台,形成了观摩微课。（4）为了验证设计的ARCS动机模式的任务引领型微课是否优于传统的教学模式,在实习单位郑州市XX中学选取了学业成绩相当的两个班级进行实验,分别设立了实验组和对照组,经过一学期的试验测试,依据收集到的数据,应用T值检验法分析两组的动机水平和应用重复度量法分析两组的学业成绩变化,分析结果表明,ARCS动机模式的任务引领型微课教学优于传统的教学模式,且能够激发学生的学习动机,提高学生的学业成绩。（5）总结了ARCS动机模式的任务引领型微课设计及应用成果,并指出了研究不足之处,描述了未来的发展方向。