叙事学是现代文本研究的重要理论,将其运用于中学小说教学具有很强的必要性和可行性。本文以石家庄外国语学校为例,重点研究了叙事学理论指导下的7~9年级小说教学。本文在引言阐释问题缘起、综述前人研究成果的基础上,主要有以下三章内容:第一章重点介绍石家庄外国语学校7~9年级小说教学的情况。首先对教材进行说明,本论文以冀教版教材作为教学课本,该教材共有29篇小说,呈现出随着年级的增长篇目越来越多,选篇范围越来越广以及文学价值越来越高的特点。其次对学校的教学现状进行调查,发现教师普遍有将现代教育理论、阅读理论和文学接受理论融入到自己教学中的意识,但是呈现出来的实践效果却不容乐观。从教师方面来看,7~9年级小说教学存在的问题表现为教学目标简单化、教学内容模式化和教学方法单一化;从学生方面来看,学生学习动机的功利性和上课过程的被动化都是值得我们注意的。针对上述教学实践,我们认为用叙事学理论指导7~9年级的小说教学势在必行,所以第二章重点解释了什么是叙事学理论,进而分析了叙事结构、叙事时空和叙事视角指导7~9年级小说教学的可能性。同时,叙事学理论指导7~9年级小说教学还具有相当的必要性,它既是文本解读的需要也是教学改革的需要。第三章从叙事结构、叙事时空和叙事视角三个方面出发,对冀教版教材中的29篇小说逐篇进行解读,并且选择了《变色龙》、《爸爸的花儿落了》和《社戏》作为教学案例,展示了叙事学理论指导下7~9年级小说教学的新方式。第一,从叙事结构上来说,叙事学将小说的故事情节模式化,每个作品基本上都能够纳入到整个模式中,这便于学生更快地掌握小说情节。通过对人物间接塑造方法的进一步分析,让学生快速掌握人物性格。第二,从叙事时间上来说,我们可以发现小说的叙述方法;从叙事空间上,我们可以从地点中挖掘其象征含义,从而进一步深化主题。最后从叙事视角上来看,采用不同人称的创作对小说叙事有着不同的作用,所以在阅读中我们要注意分析不同人称的作用。