信息化时代需要自主学习,中职生所需具备的职业能力、中职课堂需要、学生职业发展与成长等都指出中职生要学会自主学习。结合专业背景关注到涉农中职生自主学习情况如何?现状怎样、性别、年级之间是否有差异呢?带着这些问题,本研究以天水某校涉农专业中职生为研究对象。在借鉴国内外研究成果的基础上,参考庞维国教授对自主学习的理解,界定本研究中自主学习的概念。经过编制、预测和修订,形成正式问卷。该问卷从“学习态度、学习动机、自我选择、策略运用及学习评价”五个维度调查天水市某中职涉农学生自主学习现状及不同群体间的差异。采用量化研究与质性研究相结合的方式,先在该校3个年级涉农专业发放问卷400份,回收390份,有效问卷364份,并通过信效度检验证实问卷的可信度,后对师生进行访谈探寻现状背后成因。运用SPSS26.0软件对问卷统计分析,结合问卷调查与访谈分析,得到以下结论:一是该校涉农中职生自主学习处于平均水平学生较多且个体间差异大。二是涉农中职生在自主学习学习评价维度得分未达到平均水平。具体表现在学习价值、选择学习内容、管理资源、使用学习策略、以及学习评价的三个二级维度均未达到平均水平,说明学生在这些维度的自主学习能力偏弱。三是不同群体涉农中职生自主学习存在差异。主要表现为性别上有差异,女生自主学习情况要好于男生。不同年级学生之间自主学习存在差异,一、二年级需在学习价值维度、管理资源维度加强自主学习的指导,三个年级都需在选择学习内容、使用学习策略以及学习评价方面加强自主学习的指导。此外,简要分析了不同家庭月收入影响学生学习态度以及父亲受教育程度影响学生学习评价等。四是结合问卷调查结果、实习学校所见所闻对教师和学生进行访谈,探寻涉农中职生自主学习现状背后的成因有如下几点:一是学校方面,存在学校定位不清晰、培养人才目标不明确、为教师和学生提供自主学习的支持不够充分等问题;二是教师方面,存在教师对自主学习认识不足以及教研任务繁重导致开展自主教学分身乏术等现象;三是学生自身基础薄弱、自信心不足以及对自主学习认识不够深入等。对于问卷调查与访谈所反映问题,笔者尝试从以下三方面提出策略。学校:一是为教师“减负”,鼓励教师积极探索自主学习;二是提供多元化自主学习平台,优化校园文化环境;三是家校合作共同促进自主学习;四是将自主学习作为全面发展人才的培养目标。教师:一是要激发教师内驱发展的需要,教师应该主动去学习,有意识关注学生自主学习并达到师生同时提升的目的;二是要对症下药,因材施教。学生:一要增强低年级学生学习价值感;二是逐渐培养自主学习习惯;三是学习评价多元化,正确看待学业成绩。