运用文献资料法、访问调查法、实地考察法等研究方法，对体育课程实施过程中的人、物和事进行了全面的研究。研究发现，体育课程实施研究在我国尚属新生事物，还存在着研究热情不高，对研究的重要性缺乏应有的认识；研究范畴不清晰，本质与涵义不明确；重引进、轻消化，重理论、轻实践；研究方法单一，缺乏科学性等问题。研究认为，体育课程观支配着体育课程的设计、实施和评价，体育课程的价值取向、课程目标、课程内容、课程实施及课程评价的发展呈现出融合的趋向。体育课程实施是指体育课程付诸实践的动态过程，是体育课程改革的实质性环节，是实现体育课程目标的必由之路。体育课程实施的过程并不是一个简单的按部就班和按图索骥的过程，而是一个理解与对话的过程，也是学生主动发展和教师专业成长的过程。体育教学是体育课程实施的主要途径，课外体育活动是体育课程实施必不可少的重要途径，而隐性体育课程则是体育课程实施的辅助途径。只有课内与课外双管齐下，才能促进体育课程的有效实施和课程目标的真正落实。无论是体育课程实施的哪种途径，都应该强化学生的体能发展，关注学生健康水平和健康素质的提高。体育教师是体育课程实施的主体，他们对新课程的理解程度、参与热情及实施能力，在很大程度上决定了体育课程实施的最终效果。促进体育教师的专业成长，解答体育课程实施过程中体育教师面临的困惑，有助于提升他们实施体育课程的能力。环境影响和制约着体育课程的贯彻落实，优化课程环境是我国体育课程改革的当务之急。影响体育课程实施的环境无外乎三种，即人文环境、管理环境和物质环境。其中，人文环境是先导，管理环境是保障，物质环境是基础。如果说体育课程改革的起点在国家，那么体育课程实施的重心无疑在学校。学校课程的开发是体育课程实施的本体策略，有效体育教学是体育课程实施的核心策略，体育课程资源的开发与利用是体育课程实施的支持策略。深化体育课程改革，既要摒弃因循守旧的保守思想，也要避免非此即彼的对立心念和偏激冒进的做法，正确处理好继承与发展，改革与创新的关系。从实践是检验真理的唯一标准来看，体育课程改革的关键在实施；从体育课程目标的达成来看，关键也在实施。因此，体育课程实施理应受到前所未有的重视。在体育课程实施的过程中，体育教师要由课程教材的执行者转变为体育课程的实施者，确立促进学生健康成长的指导思想，树立健康引领的价值观、交往互动的过程观和促进发展的评价观。体育课程的实施要把握好教师主导和学生主体的辩证关系，要在优化教师主导作用的基础上，促进学生健康素质和体育文化素养的提高及体育生活方式的养成。