伴随着我国基础教育体育课程改革,关于“运动技能学习”的理论与教学,出现了“淡化论”与“强化论”两种争论。“淡化论”是以“淡化运动技能”、“淡化竞技性运动技能”等观点为代表,形成了一股“淡化技能教学”的思潮。“强化论”则认为,运动技能是体育教学的核心价值,不但不能淡化,而且应以新的课程改革之机努力的发展和加强。由于“淡化论”与“强化论”在运动技能内涵理解上存在差异,从而导致了教学实践层面混乱,影响了新课程教学改革的发展。同时由于我国对于“运动技能学习”的理论研究尚不深入,存在一些不足,所以需要对运动技能学习的理论做进一步的探讨,为解决“争论”提供理论上的支撑。本文采用文献资料法、调查法、专家访谈法、数理统计法等方法,在对运动技能及其相关概念的理论探讨基础上,对运动技能的概念作出界定。通过从运动生理学、心理学、控制论等学科对运动技能的分类方法和运动技能形成的研究,以及对运动技能学习的基础理论分析,从人的自身运动发展特点出发,依据学习者对动作掌握的熟练程度,将运动技能划分为“基础类运动技能”、“专门类运动技能”和“专项类运动技能”三个层次,提出了“金字塔结构”,并对金字塔结构的三个层次之间的关系、特征等作出界定。希望这“金字塔结构”理论可以指导不同学段运动技能的学习,为运动项目的教学内容改造提供理论依据。同时,本文通过对江苏中小学运动技能教学内容现状调查与分析,了解了目前中小学运动技能学习内容的基本情况,以及各学段教师对运动技能教学侧重点的理解,分析归纳出不同学段运动技能学习的特征表现,为“金字塔结构”的理论假说提供实证依据。