随着《新课程标准》的颁布实施,课堂上除了要完成技能教学的目标,还要完成学生对知识的认知和对社会和心理适应能力的提升。小学阶段现有的体育课堂教学模式中,传统的教学模式无法调动课堂氛围,难以激发学生学习的兴趣,教学目标难以达成而困惑;因此,寻求新的课堂就对实施《新课程标准》有非常深远的意义。合作学习是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。通过新西兰本·戴森教授有关“合作学习“模式的介绍和认识,笔者认为可以通过引入“合作学习”模式进行研究来改变现有教学现状。本文从确定研究小学体育课堂“合作学习”模式设计与应用开始,就在思考用怎么样的论证方式来研究证明。首先要通过查阅文献对合作学习的理论做深入的研究;其次是对教师和学生以及现有的教学现状进行分析研究;然后讨论引入合作学习模式的必要性,最后通过实验证明合作学习模式在小学体育课堂实施中利大于弊。主要结论及建议如下:1、“合作学习”模式能遵循学科本身发展的需要,从学生身心发展的需要出发比较传统的二级教学模式能让课堂更具有灵活性、自由行和宽松性。2、小学体育课堂“合作学习”模式能明确的小组的目标,明确的个人责任,均等的成功机会,体现模式的公平性。3、小学体育课堂合作学习模式具有同一性、互助性、参与性等特征。4、实验表明,学生能够在课堂上发挥其主体作用,提升5%-8%练习密度,0.1-0.15心率指数的提高,有效的提高了小学体育课堂的效率;5、在小学体育课实施“合作学习”模式,教材内容在教师的手里变得更加灵活。学生在课堂上能体会到自我价值和集体荣誉感评价优秀的同学比对照班高出15%;评价良好的高出13%;评价较差和差的比对照班高出16%。体育课考察和考试中实验班的不及格率低于对照班7.46%;考试中实验班的不及格现象研究消失,对照班还有5.53%。实验班级学生的学习氛围更浓,成绩提高更明显。6、“合作学习”模式助于助于小学生合作意识、竞争意识及人际关系、协作能力的培养,有助于提高教学的质量和效率,有助于小学生自信和自我成就感的形成,有助于培养学生心理健康、对社会的良好适应能力。7、建议学校在实施合作学习过程中,对教师的可恶安排尽量使用小学阶段的大循环模式,教师对学生的了解和学生对教师习惯的了解是“合作学习”实施后效果好坏的保障。8、在“合作学习”模式下因为长期处于分组学习的状态,导致部分学生出现“小团体”现象,事实证明科学合理的分组和引导可以有效的规避“小团体”这种现象。