在教育发展变革日益全球一体化的21世纪,教师在世界各国的教育改革中被赋予了越来越重要的角色。自20世纪80年代美、英、澳、加等国先后提出了以"教师领导"作为改进教学、推动教师专业发展和提升学生学习成就的有效策略以来,教师领导理论至今已经历了三个发展阶段,发生了从让部分优秀教师担当正式领导职位的精英式领导到强调通过"领导者的共同体"的构建,以分布式领导的方式,提升教师领导力,让全体教师成长为领袖教师,与学校领导共同行使学校的领导权,共同为学校变革、教师发展、学生进步担负起一个专业人员的应有责任,创建新的学校文化的转变。目前,教师领导理念虽然得到了世界上越来越多国家的认同,成为教师教育的研究热点,但这并不意味着该方面的研究已经趋于成熟。通过文献梳理,本研究认为教师领导的研究在以下方面还有待发展:第一,教师分布式领导的概念界定有待进一步明确。第二,在教师领导主体的研究方面,对骨干教师的研究居多,对普通教师关注较少;第三,教师分布式领导的测量工具仍需开发和设计;第四,从整全视角探讨教师分布式领导发生的内在机制研究还较少;第五,教师分布式领导研究对象的范围大都被锁定于中小学教师,以大学教师为对象的研究基本上没有。针对以上问题,本研究通过对分布式领导理论与教师领导理论的系统梳理和分析,进一步明确了"教师分布式领导"的概念并提出了理论分析框架;开发了"大学英语教师分布式领导"测量工具;以量化和质化相结合的研究方法,从一个较为整全视角(教师分布式领导实践、教师分布式领导的情境要素、教师领导的意愿和能力以及教师分布式领导效能)对教师分布式领导在我国高校大学英语教师群体中的发展状况进行了实证研究,并在此基础上对大学英语教师分布式领导的发展提出了相关建议。研究主要包括以下几个部分:1.明确"教师分布式领导"的概念并提出理论分析框架。本研究在对分布式领导理论和教师领导理论进行梳理和研究的基础上,分析和借鉴了中西方学者Spillane,Elmore,Murphy,York Barn&Duke,金建生提出的教师分布式领导概念框架,就重要变量进行了归纳,从情境要素(组织文化、组织结构),教师领导主体要素(教师领导意愿、教师领导技能)、教师领导实践特征要素、教师领导效能要素(学校效能、教师效能)几个方面,提出了分布式教师领导概念框架;从组织文化、组织结构、教师领导实践和教师领导技能四个方面对教师分布式领导的特征进行了概括;就教师分布式领导对学校教育变革、学生学业进步和教师专业发展方面的意义进行了阐释。2.开发"大学英语教师分布式领导问卷",并以此为测量工具对大学英语教师的领导实践、领导情境要素、领导意愿和能力以及教师领导成效方面进行了考察,从一个较为整全的视角分析了大学英语教师分布式领导的发展状况,进一步明确了大学英语教师分布式领导发展的现存问题及根源。3.对H大学公共外语教学部教师分布式领导发展的成功实践进行个案研究。个案以描述性和阐释性研究的方式,呈现了该学院如何通过形成自然合作、相互信任的人际关系,理解、协商的专业氛围;构建扁平、授权、开放、支持的组织结构;塑造集体、流动、分布、互动的教师领导模式,让越来越多的普通教师在领袖教师的引领下,通过合法的边缘性参与逐渐提高了个人的合作能力、授权能力,在构建相互信任、和谐的同事关系过程中形成丰富的激励技巧,在引导和协调组织成员完成组织目标的过程中提升领导力,成长为领导型教师,获得专业发展的过程。该个案为大学英语教师分布式领导的发展提供了实践经验的来源。4.对大学英语教师分布式领导的发展提供建议。第一,重塑"教师领导"理念。首先,要对"教师领导"观念进行澄清;另外,要唤醒大学英语教师的领导意识。第二,培育教师领导的组织文化。教师领导的组织文化是教师资源得到充分重视,以人为本,发展同行伦理的文化。它的发展必须以学院管理制度和评价机制的改变为前提,以更加符合人性特征的人文化管理理念和发展性评价机制的建立为保障,同时还需要学院为教师之间的合作搭建平台。第三,推动教师专业共同体建设。教师专业共同体为教师分布式领导提供了实践载体。它的建设需要塑造教师共同的愿景和价值观,创造支持教师领导权共享的组织环境,重视集体创新和经验共享,保持合作团队的流动性和开放性。第四,重视非正式教师领导力的开发。非正式教师领导力的开发不是一蹴而就的事情,而是一个长期工程,是一个由正式领导为主向让更多的非正式领导逐步进入领导实践的过程,必须以"渐变调适"为原则;分布式领导并不是要消弱正式领导的作用和取消所有正式领导的架构,其成功实践在很大程度上取决于正式领导的主动性和支持性,必须以正式领导正向作用的发挥为保障;非正式教师领导的实践主要包含在教师团队及个体之间的交互活动中,它发展可通过跨层级关系,托管关系,对等关系,友谊关系等运行机制来实现。