《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(简称《英语课程标准》)明确提出倡导‘任务型’(TBLT)的教学途径，培养学生综合运用语言的能力。但是由于受传统教学模式的影响以及对任务教学模式了解不深入，在采用任务教学法进行教学时仍存在着一些问题，其中最明显的就是语法教学。在进行语法教学时，教师通常采用以下两种方法：1过于关注意义交流而忽视语法教学；2采用传统教学方法，对语法规则进行讲解，而不是通过任务让学生在意义交流中发现并运用语法规则。但是在任务教学法的理论上，意义和形式是可以通过任务共同获得的。 与其他教学方法相同，TBLT也涉及到教师决策，学生行为，表现及学习结果四个方面。一个任务是否达到预期效果不仅要看学生的表现如何，还要看教师如何成功地运用任务引导学习者进行语言学习，尤其是当要引入新的语言形式时。然而，在大多数有关任务教学模式的文献中，很少有学者和论文关注教师如何在课堂中运用任务进行教学，即对教师在任务教学中所承担的角色关注甚少。本文旨在探求中学英语教师如何运用任务引导学生在关注语言意义的同时关注语言形式的学习。在轰轰烈烈的英语教学改革的背景下，在很多中学英语教师对语法教学忧虑不止的情况下，作者希望本文能对中学教师有所帮助。 本文由以下五章组成： 第一章引言，提出本篇论文研究的必要性及其框架结构。 第二章文献回顾，包括四部分。第一部分讨论中学语法教学的问题和现状；第二部分回顾任务教学法的出现，其中包括任务的定义，特点，组成，任务的设计，任务教学法的理论基础，以及其在教学中出现的问题；第三部分对二语习得中语法的习得进行讨论；第四部分介绍在交际教学法中教师的角色。本章的结尾还提出本篇论文所要解决的两个问题。 第三章主要讨论实验任务的设计与方法，并介绍实验对象和实验过程。被测者为一所高中高二年级的学生及其英语任课教师；任务为学习情态动词must，might，may，和could的用法。 第四章分析讨论实验。作者将焦点放在教师在多种协商中的教学策略特征以及这些策略在任务发展过程中对学生语言输出的影响上，并从中探求教师角色以及学生语言输出的变化和对语言形式的关注。 第五章结论部分。讨论并总结教师在用任务进行语法教学中所承担的角色，对任务型教学模式教学语法提出了一些建议并提出本研究的一些局限性。