学业评价是对学生的学业表现进行价值判断的活动,科学合理的评价对学生发展起着重要作用。对于大学生学业评价的研究大多从学业评价的宏观层面着手,侧重于论述大学生学业评价所具有的共性内容。然而,大学是以分科的形式进行教学的,学科不同,它所具有的学科文化也不相同。因而,学科文化对学业评价会产生一定的影响。不同的学科文化存在着不同的学术精神、价值观念以及相对独立的知识体系,这些方面必然对学习者学习的内容、方法等产生一定的影响,从而表现在学业评价的目标、学业评价的功能、学业评价的内容以及学业评价的方法等各个方面。因而从文化视角出发,研究学科文化对学生学业评价有何影响,有利于从微观层面具体深入到学科内部,以发现其存在的不同之处,以制定与学科学习相适应的能够促进学生学业发展的评价标准。运用文献法搜集与本研究密切相关的研究成果。通过对文献资料查找以及对相关文献的梳理,从而对“学科文化与学生学业评价”有了初步的了解,并形成了研究的理论基础从而为访谈提纲的制定提供了参考依据。此外,从具体学科出发,运用访谈法研究大学文化对学业评价产生的影响,从学科文化的三个维度——知识、学科、学者等方面为理论分析的基础,由此发现,“实验”取向的物理学学科文化特征、“工具”取向的英语学科文化的特征、“实用”取向的机械工程学科文化的特征、“思考”取向的教育学学科文化的特征分别对学生学业评价的目标、功能、内容、方法等方面产生了一定的影响。基于此,研究结论主要体现在如下几个方面:首先,在硬纯学科中,“实验”取向的物理学学科文化特征影响下的学业评价主要表现为:学业评价目标是以发展学生的科学理论知识和进行实验操作的动手能力为主,同时注重学生的综合能力的提高;学业评价功能在于对其学业发展起到引导、监督以及促进学生发展的作用;学业评价内容侧重于理论知识、学习兴趣、态度等方面的考察;学业评价方法则是对于理论知识的考察主要采用闭卷形式的纸笔测验,实验方面的考察侧重于实验操作,此外也会采用较为灵活的方式,如课堂讨论、学生课堂展示等形式进行。其次,在软纯学科中,“工具”取向的英语学科文化特征影响下的学业评价主要表现为:学业评价目标是培养学生主动学习的能力以及能够综合运用语言知识与能力解决问题,关注学生在学习过程中听、说、读、写等各个方面的发展水平;学业评价功能在于激发学生的学习动机,鼓励学生的学习热情,发挥学生学习的主动性;学业评价的内容在于,在一定的情景下,能够熟练并恰当的使用英语解决问题,同时关注于听说读写四个方面,此外,英语的技能、英语国家的文化以及学生表现出来的兴趣特征等都是学业评价的主要方面;学业评价方法方面,口试是语言类考试最为突出的一个特色,同时注重过程性评价,关注学生平时的各种表现。再次,在硬应用学科中,“实用”取向的机械工程学科文化特征影响下的学业评价主要表现为:学业评价目标是培养学生的实践能力与应用能力,以及学生的创新精神,培养具有实用价值的人才;学业评价功能是发挥评价的导向作用,激发学生的学习动机,培养学生的工程实践能力,同时要充分发展每个学生的个性特征,将学生的个性与社会需求以及机械工程本身的特性相结合,最终得以促进学生的发展;学业评价的内容在于机械工程学科的专业知识、所必备的制图、计算等基本技能以及自学能力与创新能力,此外还有学生的情感需求、态度变化以及潜能的开发等方面;学业评价的方法在于通过实际情景来评价学生的实验实训能力,侧重于实际操作能力以及动手能力的考察,对于专业的理论性知识,采用纸笔测验的方法。最后,在软应用学科中,“思考”取向的教育学学科文化特征影响下的学业评价表现为:学业评价目标是以学生能否对教育现象进行描述、能否运用教育学知识分析现实问题、解决教育教学中的实际问题,要求学生对实践问题有独特的思考、有自己的判断能力,同时培养学生的思考能力,激发学生的想象力、培养学生对这门学科的兴趣;学业评价的功能在于检验学生的学习成果,督促学生学习,提高他们运用教育学知识理论解决教育实践问题的能力,最终促进学生的发展;学业评价的内容在于对现实问题的分析,学生在学习过程中努力程度以及他所表现出来的学习兴趣、学习态度和动力都是重要的评价内容,尤其是对思考能力的考察更为重要;学业评价方法方面,对于教育学的理论知识的考察一般采取闭卷的纸笔测验形式,在课堂上,学生参与讨论或以专题的形式让学生互相交流也是一种能促进学生学业表现的方式,在培养学生技能方面,采用实习或微格教学等形式来考察,过程性评价为衡量学生学业表现的重要方式。