教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中起着至关重要的作用,因为它不仅是教师能否成功的执行教学计划的工具,也是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源(Nunan,1991:189)。在语言学习中教师所运用的语言是可理解输入的最丰富、最可靠的来源。高效的语言输入不仅依靠教学材料和课程设置,更重要的还必须依靠教师捕捉语言输入的机会。这就要求我们密切关注教师是如何与学生交流的,这种交流是否出现在最佳时机,是否最有效的组合了语言的输入与输出,是否促进了学生将输入转化为吸收。因此研究教师课堂话语不仅能为我们了解和研究课堂的真实情况提供理想的视角,而且可就如何引导学生积极参与各种课堂活动,为学习者创造交流信息、表达思想的课堂环境和机会,使它们能够通过交际和意义协商促进语言习得。话语策略指的是谈话中恰当的语言以及运用语言达到一定目的所使用的方式和方法。在课堂中,为了促进学习者的语言习得和提高教学质量和效果,教师会使用一些话语策略组织课堂教学,促进课堂的交互和学生的参与。目前国内外许多学者在教师课堂话语方面做了很多研究,这些研究主要是关于教师课堂话语特征的,而从学习者需求角度探索教师课堂话语策略对学习者语言习得的影响方面的实证性研究甚少,因此本文选择了从语言学习者角度,探索教师课堂话语策略对学习者二语习得的影响。笔者也选择了教师话语策略中的教师话语量、提问策略、话轮转换策略、互动中意义协商和话语修复策略、反馈策略和母语使用策略六个方面的使用状况对学习者二语习得的影响进行研究。本文选择了内蒙古师范大学非英语专业A类本科生的六位综合英语教师,共三个年级六个班进行调查。通过对六位教师教学过程中课堂话语的观察,录音并转写成文字材料分析,同时通过对180位学生和六位教师做问卷调查了从而解了学生和教师对教师话语的看法。研究结果如下:教师课堂话语量过多,提问时倾向于提问答案确定的展示性问题,问题分配方式合理,但等待学生回答问题的时间较短,在话轮转换时有意识的让与学生话轮,并能通过意义协商和话语修复促进师生之间的交流,在反馈方面,教师经常使用积极反馈,很少使用消极反馈,在纠错时,教师通常采用让学生自我纠错或重述的策略,并且在讲解疑难问题时借助母语来让学生更好的理解目标语。而恰当的使用教师话语策略能够有效的促进学习者的二语习得,尤其是语言输出能力。在这次调查研究中笔者发现,教师对话语策略方面的知识了解甚少,同时也缺乏较强的使用话语策略意识。针对这些问题,本文就学习者二语习得角度,对综合英语教学提出了六点建议:(1)适当的减少教师话语量,把以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂,从而发挥学习者在教学过程中的主动性和创造性。(2)教师提问时改进提问方式,多提问参考性问题;增加等待时间;(3)恰当使用话轮转换策略,让与学生话语权,促进课堂互动。(4)意义协商时应多使用确认核实和请求澄清,尤其是请求澄清,并多使用话语修复策略,这样有助于学习者二语习得。(5)使用恰当的反馈策略,积极的反馈策略更有助于学习者语言习得,在纠错时,应多采用自我纠错和重述策略。(6)恰当使用母语。最后,本文指出了这次实证研究的局限性及需要进一步改进和研究的问题。