在外语学习过程中,听力、口语、阅读、写作和翻译是必不可少的学习技能。其中,写作在对外俄语教学过程中占有重要地位。因为写作不仅显示出学生的语言基础知识水平,还展现出其语言运用能力,即选择合适的单词建构文章的能力以及判断和评估文本的能力。可以说俄语写作全面综合地反映出中国学生的俄语运用能力。但是写作是教师在教学过程中面临的最困难的挑战之一,也是学生较难掌握的一项技能。学生在写作时通常会犯各种错误,而这在外语学习过程中是不可避免的。在进行错误分析时,错误分析理论和中介语理论为外语写作批评提供了坚实基础,在这些理论的指导下可以厘清错误的各种类型,分析并评介外语学习中产生的错误。本论文以西安外国语大学俄语学院俄语专业三年级学生的作文为分析语料。错误分析理论和中介语理论作为为学习外语过程中的错误分析提供了理论基础,也为分析和评估俄语学习中产生的错误提供了方法和视角。我们共收集了来自84名学生的336篇作文,从中发现了1905处错误,它们分别是:语法错误（956处,占比50.18%）,言语错误（541处,占比28.40%）,正字法错误（268处,占比14.07%）,标点符号错误（104处,占比5.46%）,常识错误（20处,占比1.05%）,逻辑错误（16处,占比0.84%）。按照中介语理论分析,我们发现这些错误引起的原因为语间干扰（587处,占比30.82%）和语内干扰（1318处,占比69.18%）。我们建议从以下几个方面入手去提高学生的写作技能:在课堂上引入俄汉对比,扩展学生对俄语及俄罗斯文化的知识,提供多种方式的俄语资料,加强俄语语法训练,多看俄语作文。本文由引言、三个章节、结论、参考文献和附录组成。绪论部分进行了文献综述,总结了研究现状,指出了研究对象,创新点,理论与现实意义,并阐明了本文的研究目的,研究任务及研究方法。第一章阐述了错误的定义,概述了错误分析理论和中介语理论的产生、发展及一般分析方法。第二章对搜集到的语料中产生的错误进行分类并对相关的数据进行了详细的统计。第三章对上述错误的原因进行了分类,试图阐明错误产生的根本原因并提出适当的解决方案。