“跨媒介阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的十八个学习任务群中的第三个,贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,是互联网背景下高中语文教学的重要组成部分。这一学习任务群的教学能够让学生在多种媒介的阅读与表达中提升媒介素养,发展语文学科核心素养。论文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》和统编高中语文教材为主要依据,首先阐释了“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标、学习内容、教学价值,并说明其在教材中的编排情况,之后对统编高中语文教材背景下“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状进行调查分析,并据此提出相应的教学策略。最后根据所提策略以统编高中语文教材必修下册第四单元为例对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学形式——专题式教学与渗透式教学分别进行了案例设计。论文共分为四章。第一章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础。首先对这一学习任务群的内涵进行界定,之后阐述其基本特征、学习目标、学习内容及教学价值,并梳理统编高中语文五册教材对这一学习任务群的编排情况。第二章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析。依据第一章分析的学习目标及学习内容对教师的教学情况以及学生的学习情况分别进行调查。调查发现这一任务群在实施时存在四重困境:观念认识与实践操作之间的矛盾;平衡语文性与技术性之间的困难;内容较多与课时较少之间的矛盾;日常教学与考试评价之间的矛盾。第三章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略。首先,做好跨媒介学习的教学准备工作。教师可以充分利用学校的网络教室,为课堂教学提供硬件支持;通过问卷调查、师生交流等方式了解学生的媒介素养现状,进而合理设计课堂学习任务;巧妙运用各科教材,整合开发教学资源。其次,建构高效的跨媒介教学课堂。坚持立足媒介语言,指归核心素养的原则,保证课堂的语文性;以学习任务为引领,有机组合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文活动;创设应用情境,激发学生的学习兴趣;组建媒介学习共同体,提高课堂活动的效率。再次,创新跨媒介学习的教学方式。教师在实施该任务群的教学时一方面可以依托教材的专题活动单元,开展专题教学;另一方面还可以在其他学习任务群中进行渗透教学。最后,建立契合跨媒介学习的评价体系。必修阶段应着重评价学生媒介素养的发展,选择性必修和选修阶段着重评价学生是否能够自觉利用多种媒介更好辅助其他任务群的学习;题目设置上可以引入媒介元素,丰富传统题目的类型;采用多元评价的方式,增强评价的可靠性。第四章,基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计。根据所提策略,以统编教材必修下册第四单元为例,对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学方式——专题式教学与渗透式教学分别进行案例设计,以印证教学策略的可操作性。